運用全課程理念的部編本小學語文教材實踐探討

干芳潔

【摘要】“全課程”教育實驗是《當代教育家》總編輯李振村應北京十一學校校長李希貴之邀，出任北京十一學校亦莊實驗小學校長后，帶領團隊探索的一條小學課程改革新路。它意在推動學科之間的全面融合，突出學生學習中的體驗過程；部編本教材也以學生的實踐為主。基于二者的關系，我以《要下雨了》教學為內容，運用實例研究法探討全課程理念下的部編本小學語文教材的教學實踐，以促進教與學的有機融合。

【關鍵詞】全課程 ； 部編本教材 ； 《要下雨了》

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0240-01

“全課程”教育實驗，是《當代教育家》總編輯李振村應北京十一學校校長李希貴之邀，出任北京十一學校亦莊實驗小學校長后，帶領團隊探索的一條小學課程改革新路。[1]它意在推動學科之間的全面融合，突出學生學習中的體驗過程。

經研讀，發現全課程理念與國際上的STEM理念不謀而合，STEM教育是科學、技術、工程、數學的教育，它摒棄拼盤式結構，指向立體性融合，意外打破學科壁壘，促進人的全面發展。我國對其進行解讀，將STEM擴展為STEM+，“這就擴充了STEM教育的內涵，強調了社會價值、人文藝術、信息技術的相關融合，增加了學生智力因素和非智力因素的交叉互動，為創造種子的萌芽、生長提供了肥沃的土壤。”[2]全課程理念正是對STEM內涵的解讀，它不是指隨便將不同科目結合起來，而是認為“體驗是一種深刻的教育力量”[1]，全課程就是盡最大的努力給予孩子足夠安全、自由、豐富的“體驗”。

部編本教材是在人教版教材的基礎上進行的新調整，通過研讀，發現部編本教材也以學生的體驗為主，教材內容的選擇和編排突出了學生的實踐。由此可見，以全課程理念為指導，來展開部編本一年級語文教材的教學是合理的，前面我探討過《江南》的教學，現在我再次以《要下雨了》為課例，研析全課程理念下部編本小學語文教材的教學實踐。

《要下雨了》是部編本教材下冊第六單元的1篇課文，本單元圍繞“夏天”這個主題編排了《古詩二首》、童話《荷葉圓圓》《要下雨了》3篇課文，從不同角度描繪出夏天的特點，讓我們感受到夏天的美好。《要下雨了》通過童話的方式說明了夏天的氣象常識。課文編排既有傳統文化的滲透，又有兒童情趣的渲染，語言優美而充滿想象，行文簡潔而富有韻律，適合兒童誦讀和積累。

“本單元的學習重點是聯系生活實際了解詞語的意思。”[3]這個內容在《要下雨了》中結合泡泡的提示點明要求。在教學過程中要充分調動學生的生活經驗，促進學生生活經驗與課文內容的有效對接，從而更好地了解詞語的意思，讀懂課文內容。此外，“《要下雨了》要進一步體會‘呢、呀、吧等語氣詞的表達與運用，讀好問句和感嘆句。”朗讀指導方面要重點關注對話，進行分角色朗讀，能讀好問和答的語氣。經研讀，我發現這篇課文可以較好運用全課程理念，展開集語文、表演和科學為一體的綜合性教學。

一、語文教學中的拼音、識字寫字

小學語文課程標準規定一二年級要“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。能借助漢語拼音認讀漢字。”所以拼音和識字寫字教學是這個階段教學的重中之重，在展開《要下雨了》教學時，必須要突出這兩方面。拼音方面，我重點指導生字中的翹舌音：沉、伸、潮、濕。多音字“空”。識字方面，采用偏旁歸類、字理識字和加一加等方式加強學生對漢字的識記。寫字方面，按上下結構、左右結構、半包圍結構分類指導寫。這兩方面學習完，再來朗讀教學。一年級的孩子教授朗讀技巧是不合理的，需要的是教會他們讀出課文中的故事變化，從而感受出故事的不斷發展。《要下雨了》故事性很強，可具表演性，所以在語文課的基礎上，我設計了表演教學。

二、表演教學中的故事感知

朗讀教學中我以學生熟讀為目標，表演教學中我則以學生脫稿表演為目標。教學前，先讓學生回家準備小白兔、燕子、小魚和螞蟻的頭飾。接著課堂上通過提取關鍵詞，如“山坡、陰沉沉、潮濕、有空”等，讓學生根據這些關鍵詞來說出每個動物可能會說的話。剛開始學生練習說的時候總是丟三落四，不是忘了燕子，就是忘了小魚。經過多次練習，孩子們把故事情節搞清楚了，每個動物的話也都了然于心，接著，就開始了我們的表演課堂了。第一組的同學首先上場表演，剛開始他們有些拘謹，隨著故事的發展，孩子們放開來，加入了小兔子提著籃子的動作，燕子飛翔的動作，小魚搖著尾巴的動作和小螞蟻排著隊的動作，別看他們小，那表演得還挺像。第一組表演完，二組上來了，三組上來了，還有好幾組也想上來，時間不夠怎么辦，于是我想到了課下讓孩子們完成一幅繪畫，把自己想表達的畫出來。

三、科學課的留白

這篇課文是通過童話的方式說明了夏天的氣象常識，既然涉及到氣象常識，那么讓孩子們去探討科學知識也就必不可少了。我將這一環節和語文園地六的“日積月累”有機結合，讓孩子們知道一些與下雨天氣有關的諺語，事物特征等等。最后，我布置了一個小任務，讓孩子們觀察云與天氣的變化，并將這種變化用圖文結合的方式記錄下來。我希望通過這樣做自然筆記的方式讓孩子自己探討研究，學會怎樣“看云識天氣”。

四、課程的融合

我將《要下雨了》這篇課文設計為一門課程體系，經過語文、表演、繪畫、科學等的教學，孩子們動手動腦動嘴，他們從口耳目鼻分別來感知了《要下雨了》的內容，這就讓《要下雨了》不僅僅是語文課，而是成為基于學生認知探索的項目學習。這個項目學習的內容包括了：自然方面：觀察云，并記錄云與天氣的變化之間的關系。人文方面：學習了語文知識，表演了故事，還想象繪畫了故事。我想，經過這一系列的學習，學生學習完《要下雨了》，就不僅僅只是記得有這篇課文，而是記得這篇課文通過語文、表演、繪畫、科學等方式給他帶來了他自己的感受和收獲。

通過《要下雨了》一系列課程教學實踐，我感覺到學生們無限的想象力和創造力，他們不是學習的被動者，教師也不是枯燥的講授者，在全課程理念下，學生和老師共同學習課程內容，學生親身體驗，收獲了知識，老師親身體驗，更新了知識，達到了教與學的有效統一。

參考文獻

[1]李振村.第二屆當代教育家論壇演講摘編[J].當代教育家，2014.

[2]鄒正.把“STEM+”理念融入全課程——江蘇南京外國語學校的“STEM+”課程探索[J].人民教育，2017（1）.