如何引導學生讀整本的書？

韓首興+范翠平

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0248-01

我們學校的區級課題《師生共讀共寫實踐與研究》已經歷時兩年了。四至六年級參與的班級達到26個。平均每個班級每個學期師生共讀4-5本書，四個學期，師生共讀16-20本課外書。也就是說，在課題實施的兩年里，課題參與班級的每個學生，至少閱讀了16本課外書，保底閱讀量超過320萬字。大大超過“課標”要求的字數。我是如何引導學生閱讀整本的書呢？下面談談我們的做法。

一、制定計劃 為整本閱讀護航

首先，在學期初，教師和學生商量制定好閱讀計劃。計劃包括這學期師生共讀的書目。書目的確定根據學生的年齡特點、結合教材課文的編排和學生的興趣而定。一個學期保底閱讀4-6本書。

然后，把計劃閱讀的書籍，按照一個月一本的節奏，實施閱讀。根據當月閱讀課外書的頁數，平均分配到每天要閱讀多少頁。 寫出來，貼在教室里。

例如，沈石溪的《混血豺王》一書共294頁，那么平均每天計劃閱讀10頁。別小看每天閱讀10頁，“繩鋸木斷，水滴石穿”，堅持的力量是驚人的。每天10頁也是一扇窗口，帶學生走進一個斑斕的世界，很多學生會提前閱讀完，然后找這本書相關的書籍來讀。我們讀完《混血豺王》后，一些閱讀能力強的同學，找來了沈石溪的其他動物小說，一口氣多讀了十幾本。

第三，確定了比較合適的閱讀時間。在學校，每周有三天下午上課前在教室里，師生一起閱讀20-30分鐘；每周每班有一天班級閱讀課，師生共讀40分鐘。每天以作業的形式，布置學生至少閱讀相應的頁數，家長督促并簽字證明。這樣詳細的計劃，主要是指導帶動那些沒有閱讀習慣和沒有閱讀興趣的孩子走進美妙的文字世界。

二、方法指導 讓孩子陶醉書中

經過問卷調查我們發現，有些學生懼怕閱讀，看到長篇作品失去了閱讀信心。于是，我們總結了一套指導學生閱讀整本書的方法。

第一，精彩導讀，激發興趣。導讀，顧名思義，就是引導孩子閱讀，一般在師生共讀一本書之前進行。根據作品特點，可以有多個切入點。以“書名”為切入點，以“情節內容”為切入點，以“人物形象”為切入點，以“感知特點”為切入點等等，在讀書之前就把學生的胃口吊起來，讓學生充滿強烈的閱讀期待。

第二，學會使用移動互聯網設備——手機，平板電腦等輔助閱讀。對于小學生來講，在閱讀過程中會產生不少閱讀障礙——不認識的字，不理解的詞，不懂的術語等等。之前，我們都提倡用查字典，詞典的方式解決，但是查找的過程較慢，影響閱讀的速度。今天，智能手機，平板電腦已經非常普及，wifi網絡家家都有。用手機百度客戶端搜索關鍵詞，不僅有讀音，有意思，還有圖片等等其他資料。非常方便快捷。

第三，課堂交流、分享故事。教師和學生共讀的頁數是一樣的，所以，有師生暢聊的共同話題。教師第二天上課利用2-5分鐘的時間，交流昨天共讀課外書的相關問題。比如，師生共讀了《城南舊事》之后，老師會提問：“秀貞是真正的瘋子嗎？”不讓學生舉手，教師隨機抽查。

第四，親子共讀，家校合作。有些孩子和閱讀的距離很遙遠，總是被電視、電腦游戲迷惑。要想把他領進書海，開始必須用強制的方法，讓他嘗到書的樂趣他才會熱愛閱讀。對于這樣的孩子，我們要求家長給孩子朗讀或者家長和孩子坐在一起共讀。

第五，開展豐富多彩的讀書交流會。交流會上，讓學生講自己感到“最有趣”、“最氣憤”、“最精彩”、“最難忘”的故事，勾起全班同學的閱讀欲望。也可以把讀書交流會變成話劇小舞臺——“用話劇的形式表演書中的精彩片段”。我們大膽放手讓學生自己策劃、編導故事。學生用自己生動形象的表演充分體現了他們對于人物品質的感悟和對文章內容的深刻理解。上學期在《師生共讀共寫實踐與研究》課題展示課上，六（3）同學們表演的《小海蒂》的情景劇，給我們留下了深刻的印象。

通過一系列的促進措施，很多被激發起閱讀興趣的孩子，會很快地完成共讀計劃，然后自己尋找與共讀書籍同作者或者同類型的書籍去主動閱讀，沉浸書中，妙不可言。

三、課堂展示 在分享交流中提升

我們認為，如果給孩子一個平臺，讓孩子們分享他們的閱讀收獲和心得體會，閱讀整本書給他們的幫助會更大！我們總結出了幾種分享閱讀心得的展示方法。

第一，知識競賽大比拼。上學期，我們班給全校老師展示了一堂課題研究公開課《史記故事共讀共寫成果展示會》。采用知識競賽的方式展示讀書收獲。全班分成4個組。根據答題的最后得分，評選2組為優勝組。答題分為必答題和搶答題。整堂課有以下環節：《史記》這本書的知識競賽；歷史知識的競賽；《史記》中的成語知識競賽；《史記》中的人物知識競賽；《史記》故事讀后感競賽。前四個環節展示了學生讀的收獲，最后一個環節展示學生寫的成果。可謂精彩紛呈。

第二，書本變劇本，講臺變舞臺。上學期，五（3）班的同學在寧玲老師的指導下，給我校全體教師展示一堂別樣的課堂。他們師生共讀了《小海蒂》這本書后，創造性的把其中的一些精彩片段改編成了劇本，經過精心的組合，編排，五（3）班的孩子們在課堂上展示了一場非常精彩的話劇《小海蒂》，可謂栩栩如生，得到了聽課老師的稱贊。

第三，精彩故事分享會。課題組還有一些老師，把師生共讀共寫的成果設計成精彩故事分享會。具體操作就是，課前讓學生分組準備好共讀過的書里面的最喜歡的故事，然后以小組為單位講故事。在展示課上，看哪一組的故事講得精彩動人。

這樣的知識競賽、話劇表演和故事分享，極大的提升了學生的閱讀興趣，同時也深化了學生的閱讀體驗，可謂一舉兩得。