淺談因地制宜生成課程的方法

劉義萍

【摘要】幼兒教育活動的組織應寓教育于生活和游戲之中，這正是著名的教育家陶行知先生倡導的“生活即教育”的理念，其思想對當今的教育改革有很大的啟發意義。幼兒對世界充滿好奇，認知和學習以具體形象思維為主，因此，在生活中挖掘教育資源，貼切幼兒的實際需要，適合幼兒的實際發展水平，才是有價值的教育內容。本文結合教學實際，就幼兒教育如何因地制宜、寓教于樂進行探討。

【關鍵詞】幼教 ； 生活 ； 因地制宜 ； 教育

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0256-01

生活即教育，這是陶行知老先生對學前教育的理念。在多年的幼教生涯中，我也深有體會，幼兒教育必須生活化、游戲化。教師要充分利用幼兒園的環境，帶幼兒走近幼兒園的一草一木，感受自然，學會觀察，學會思考，因地制宜地生成有意義的教育活動。

一、戶外實踐，了解自然

春天，我和孩子們一起收集植物種子，并在教育活動中讓孩子們認識它們，了解植物生長的必要條件，從此，觀察植物角的小朋友多了，每天吃午點的時候總會有小朋友跑過來讓我看水果里的種子。有的小朋友問：“老師，這種子能長成樹嗎？”我決定讓孩子們把吃出的蘋果籽種在校園里。孩子們非常興奮，我們在草地選了離噴水管很近，常年土地濕潤的地方，種下了蘋果籽，并讓孩子們自己想辦法給自己種下的種子做出標記，孩子們有的插了小樹枝，有的插上冰糕棍或是枯草桿，每天戶外活動都會拉著我去看種子發芽了沒有，大約，一個星期后，可菲興奮得蹦起來喊：“老師快來看，我的蘋果樹發芽了！”小朋友們一下子圍了過去，可菲激動地向兩邊伸開胳膊說：“小心，別踩著它了！”孩子們睜大眼睛，隨可菲靜靜地蹲了下去，我望著眼前剛剛破土而出的小嫩芽問：“你確定，這是蘋果樹？”她指了指立在旁邊的冰糕棍說：“這個冰糕棍是我放的標記。”我仔細看向種子，五棵小芽緊挨在一起，有的露出兩半厚厚的芽，有的還頂著種子殼呢！我輕輕地取下一個殼，向小朋友宣布：“這就是蘋果樹發芽了，看看，這里還有蘋果籽的殼呢。”小朋友歡呼起來，有的去看蘋果樹，有的搶著看我手里的殼，更有的趕緊去找自己種下的種子……不亦樂乎。

二、情境互動，交流成長

夏天的一個清晨，我帶著小朋友在園里散步，來到了蘋果樹下，可能是昨夜刮了大風，樹下有很多落果，小朋友們高興極了，紛紛去撿落果，手里握不住了就交到我這里保管，終于撿完了，我跟前已經一大堆落果了，我問：“這么多蘋果，到底有多少個呢？”小雯立刻開始數了起來，手指點一個數一個，1、2、3……小朋友也跟著數起來，只有明達不數，在一邊微笑。終于數完了，小雯開心地報著總數。我問明達：“你為什么不數呀？”明達笑笑說：“一個一個數，太慢了。”明希說：“對呀，可以兩個兩個數，就會快些。”明達反駁道：“不是，五個五個數才快。”我問其他小朋友：“你們會兩個兩個數嗎？”陳鵬羽大聲說會，而小雯怯怯的搖了搖頭，我朝她投去鼓勵的眼神：“不會也沒關系，先來看明希是怎么數的。”只見明希麻利的把蘋果兩個兩個放在一起，開始數2、4、6……，數完后，我讓小雯試試，她數到10往后就不會了，明希教她：“把11記心里，12數出來……”看著她們互相幫助我笑了，明達也用了自己的方法，得到了大家的肯定。這些落果，我班孩子玩了一個星期，小雯也順利地學會了多種數數方法。

三、走近自然，快樂發現

記得剛升大班時，有一節科學課《昆蟲大家庭》。目標是：讓幼兒知道昆蟲的主要特征。我出示大掛圖向幼兒介紹昆蟲的特征：昆蟲有頭部、胸部、腹部、腿和翅膀組成……孩子們認真地聽著。可當我發給他們操作材料時，他們都填螞蚱、蛐蛐有兩個翅膀。是啊，里面的襯翅，怎樣讓孩子們看到呢？我想到了幼兒園的草地，那兒經常有昆蟲飛舞踴躍。于是在戶外活動時，我鼓勵孩子們捉昆蟲帶回班里養。一只只螞蚱、蛐蛐和一些不知名的飛蟲被孩子們抓住，放在空瓶里。我趁機問：“為什么不抓西瓜蟲、蝸牛呢？你們平時不是挺喜歡它們的嗎？”五一說：“因為西瓜蟲、蝸牛都沒有翅膀，它們不是昆蟲。”“就是就是。”孩子們都附和著。我又問：“那你們不是說螞蚱、蛐蛐只有一對翅膀嗎？我們再來看一看。”我揪起了螞蚱的硬翅，里面的襯翅露了出來。“哇，那么薄！”“那么軟！”“還是彩色的！”……孩子們七嘴八舌地議論了起來。幾個男孩子抓住蛐蛐，揪起硬翅自己探索起來。“那為什么螞蚱要把襯翅藏起來呢？你看那些蜻蜓、蝴蝶，把翅膀全張開多漂亮呀！”李迪妮向我發問。我就從螞蚱生活的環境說起，引導孩子們認識昆蟲如何適應環境、保護自己。我把一只蛐蛐做成標本，供孩子們觀察，其余的昆蟲放歸自然。

好的教具就在真實的環境中，多數幼兒對小動物都有天生的親近感，孩子們在玩耍的過程中輕松地學會了書本上學不到的知識，還培養了孩子們仔細觀察、認真思考的習慣，而且這樣的師幼互動也變得融洽有趣。

四、觀察環境，動手做畫

幼兒園里的向日葵日益成熟了。我經常帶著孩子們觀察向日葵，他們已經知道花盤可以隨著太陽的方向轉動了。再讓他們觀察向日葵的變化時，他們總心不在焉的。為了培養他們的注意力、觀察力和記憶力，我布置了繪畫作業。請你們認真觀察向日葵，上樓每人交給老師一幅畫，看誰的最漂亮。孩子們三五成群的觀察了起來。秋月指著花盤說：“看，向日葵結子了，每個瓜子上都開有小花，像星星一樣。”馬鴻遠說：“快看，這個向日葵生蟲了，葉子都被咬了個大窟窿。”一鳴說：“看，這個向日葵有這么多的頭，可不是雙胞胎呀！”“咱們數數吧！”……“九個花盤，真好玩！”……孩子們交流著，不知不覺，我們已經從花池的一頭走到了另一頭。我不失時機地說：“你們能把剛才看到的畫出來嗎？”“能！”“能！”“能！”

作品交上來了，孩子們畫得那么真實、漂亮，他們認真觀察并用心記下了，我不禁感嘆，大自然不僅帶來了勃勃生機，更給孩子帶來了美的感受。此后的美工區總有小朋友畫向日葵，記錄了他們每次的觀察結果。

我們幼兒園有著優美的環境，一草一木都有著它存在的價值，我們一起種植，觀察種子的發芽、長大、開花、結果，體驗豐收的喜悅……相信，這個過程一定是孩子一生的寶貴財富。

幼兒園環境就是幼兒課程的有效延伸，就好比專業學生學了技能要到對口專業去實踐一樣，只有在實踐中才能掌握真正的技能，期間誰也無法代替學習者的學習過程，作為教師，我們就是要發現這些隱藏在幼兒周圍的可讓幼兒去實踐、去探索、去獲得經驗的實習場地，讓幼兒把課堂上的知識加以運用，消化，再吸收，變為自己的知識經驗。這個過程會提高孩子的觀察能力、思考能力、總結能力、表達能力，綜合來說就是可貴的學習能力！親愛的老師們，讓我們走出課堂，為孩子尋找更廣闊的學習空間吧！