多媒體運用與學生話語權的平衡

陳淑榮

【摘要】合理運用多媒體技術，充分保障學生話語權，形成真正的互動，才能達成符合語文本質閱讀的目標。讓學生在自主、合作、探究學習中實現知識能力建構。

【關鍵詞】多媒體運用；保障；學生話語權學生話語權；模塊設計；平衡

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0271-01

語文閱讀教學是引導學生以文字為媒介訴諸想象并最終認知欣賞的過程，其效果受學生知識積累、人生經驗與主動參與度等諸多因素影響。利用多媒體無疑是激發學生想象力，調動學生主動參與的一個有效手段，也是充分利用現代教育技術的時代要求。但合理運用多媒體技術需充分保障學生話語權，才能達成符合語文本質閱讀的目標。

《刷子李》是人教新課標五年級語文下冊第七組一篇獨立閱讀課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。本文記敘了一位技藝高超的手藝人——刷子李。教學這篇文章如按照常規的多媒體教學模式，往往是按部就班展示教師精心準備的一張張幻燈片，變成多媒體技術“新瓶”裝灌輸式教學的“舊醋”，成為教師展示個人文本研究的過程，而與學生主動閱讀關系不大，學生閱讀的話語權得不到保障。

基于這種警醒，我在《刷子李》教學中綜合考慮多媒體優缺點與學生話語權的平衡問題，課件采用模塊設計，教師進行細節準備，課內采取引導下的自然生成方式，收到了較好教學效果。

一、更新觀念，明晰思路，為自然生成作準備

教育不是灌輸是激發。新課改倡導以學生為學習主體，教師只能是課堂教學的促進者、組織者和指導者。讓學生在自主、合作、探究學習中實現知識能力建構。所以，發揮學生的主動性尤其重要。人的認知規律認為：聽了的容易忘記，看了的容易記住，做了的容易學會。這充分說明教學中學生的能力培養還得要“把戲過手”。在教師真正引導，而非誘導之下，讓學生真正發揮自己的閱讀能力來解讀文本，既讀懂文本內容，又表達自己的見解。

據此，在教學中確定本課的設計宗旨是：多媒體課件只是輔助性設計，力爭開放，只是按照文體教學模塊：環境（包含有利于創設情境的音樂、圖片、文本設計環境描寫等）、情節、人物、細節（包含語言、寫法）四個方面，力求顧及大的環節，力避因過細過繁而成為引學生入彀的表演式教法。以學生為主體，讓學生成為學習的主人，充分發揮學生的自主、自學能力，在老師的引導下，根據以往學習獨立閱讀課文的方法，結合導讀提示共同制定出學習目標并自主學習。教學中貫穿的“抓亮點、巧點拔、悟精華”的原則，保障學生話語權，竭力讓閱讀成為一個自然生成的過程。讓課件成為補充、應證的鏈接手段，而非播放現成設計。

二、注重情境創設，激發探究意識

只要處理得當，學習者在一定的課堂情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料和工具，可以獲得必要的知識與能力。比如，上課前，我用多媒體播放音樂《粉刷匠》活躍課堂氣氛，循序漸進激發孩子們的學習熱情。開課后激情導入，進一步創設情境。我的導語設計為“小嘎子、孫悟空、王熙鳳，這些小說里的鮮活人物形象，給我們留下了深刻的印象。今天，我們將借助一篇文章結識一位手藝人，他就是──《刷子李》。（多媒體課件打出標題）你想知道這題目是什么意思嗎？你想知道文章寫的是什么內容嗎？那么就讓我們一起來讀一讀這篇文章。”這樣就激發學生興趣，一下進入文本閱讀。

再比如，收尾總結之時，從課內向課外延展，以利于引導學生觀察生活，則有意識發揮多媒體聲光音像的補償作用，通過視頻資料“吹糖人”，聲情并茂地進一步讓學生了解民間藝人，激發學生的閱讀興趣和對勞動人民的尊重及對生活的熱愛，激發又一個小高潮。

三、預設“留白”，讓課件與傳統板書各得其所

一般而言，閱讀教學中多媒體課件設計嚴密，流程預設固定，教師常常似一位導游，學生只是課堂的一枚枚棋子，被教師美其名曰的“引導”牽著鼻子走，亦步亦趨，表現均跳不出教師預設的窠臼，往往只是“被探究”的命運。從本質上講這樣的教學是灌輸式的。

為此我設計多媒體特意“留白”，即留有冗余度，投影少而精，盡量不以現成的具體問題固定教學思維，變成純粹問答式教學，而是預設小說閱讀的要素性模塊，在隨機引導學生閱讀中擇機讓準備的課件派上用場，可以打散順序，也不一定非用不可，一切觀照學生課堂閱讀情況順勢生成，避免教師先入為主式的誘導，保護學生閱讀的主動性。

比如，課件中不展示設計好的學習目標，而是用激勵的語言告訴孩子們：“《刷子李》是一篇獨立閱讀課文，親愛的同學們，作為學習的主人，讓我們一起做主，用你以前學習獨立閱讀課文的方法，制定出這篇課文的學習目標吧！加油！”也就是引導學生思考“如果你來教大家你準備定下什么目標”，根據學生反應加以“積累目標”“理解目標”等方面隨機點撥，引導學生自主制定出本課的簡要學習目標，并讓學生寫于黑板。盡管學生目標制定不一定與自己預設完全契合，也以鼓勵肯定為主，因為這是學生主動希望完成的任務。這就有了進一步生成的基礎，打破了多媒體一成不變的藩籬。

四、不求全面，適時引導，培養學生閱讀的思維品質

當學生以讀書思考的姿態展開閱讀的過程中，經常有閃光點閃現，我盡可能抓住這種生成機會。比如這次小對話：

生一（感嘆）：這篇小說好看！

師（借勢）：我也覺得很好看，那你們認為好看在哪？

生一：語言很美，有很多好詞好句。

生二：故事很生動，事情寫得細致。

師：是呀，那大家說說哪些語言給你留下比較深刻的印象？故事的那些情節寫得特別細？

這時學生的感嘆及七嘴八舌的回答并非設計好的程序，教師也就不必像有些教師的“聰明”做法一樣非得又把學生引回到固定步驟中，因為學生的隨機發言不僅反映了她們的閱讀興趣所在，而且恰好涉及了小說閱讀最需要關注的情節和細節描寫。教師就應該抓住學生興趣與思維的閃光點，順勢引導。之前預設ppt的細節模塊也成為學生展示自主閱讀成果之后的一種有益補充。

這次實踐真正讓我體會閱讀教學中教師是輔助者而非替代者，多媒體設計之中考慮合理的冗余度，留出足夠的空白，似國畫留白一般留出足夠的發揮空間，才能真正恰當的發揮教師課堂組織者穿針引線的作用，還學生以話語權，形成真正的互動。這樣做雖然不一定全面完成課前所有預設，但回頭看就會發現，自以為是的教學多么瑣碎，時常將文章肢解得支離破碎，打擊讀書的真正本質。因此，在充分備課基礎上以自然生成摒棄完美再現式的幻燈播放模式，這是運用多媒體技術進行閱讀教學必須深思的問題。endprint