課堂問題設計與閱讀素養培養

郭雪雅

【基金項目】教育部重點課題“國際閱讀素養框架下的我國小學閱讀教學和測試改革的實踐研究”（編號：DHA140324）研究成果。

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）04-0298-01

“提問是最重要的思考工具。”問題的設計預示學生作答的認知層次，支配學生的思想或回答模式。因此，問題設計及問題解決顯得尤為重要，直接影響到學生閱讀素養的養成，是一把衡量教學質量好壞的尺子。

一、對照“閱讀素養模型”，審視課堂問題現狀

2011年PIRLS、PISA等國際相關閱讀理解評量檢測定期實施以來，閱讀理解素養幾乎成了先進國家衡量教育成效的指標之一。教育部“國際閱讀素養框架下的我國小學閱讀教學和測試改革的實踐研究”（編號：DHA140324）課題組著力研究了PISA和PIRLS項目的成果及數據分析等文獻資料，全面把握國際閱讀素養研究動向，提出了對閱讀素養模型的假設（見下圖）。

對照閱讀素養模型，結合課堂觀察，我們發現課堂提問存在以下現象：

1.問題數量多：教師的提問隨意性大，常常講到哪問到哪兒，滿堂問。據上海一所教育學院研究的結論：每堂課教師平均提問30次以上，每分鐘平均2.2個問題。而實際情況有過之而無不及。

2.問題層次低：一是“問得淺”。 問題多傾向于素養模型中“檢索、理解”范疇的淺層次的思維訓練。二是“明知故問”。提問隨意性大，問題多傾向于素養模型中“檢索、理解”范疇的淺層次的思維訓練。例如：教學《掌聲》一課，提問：文中誰給誰送上掌聲？小英獲得幾次掌聲，掌聲前后有什么不同等，問題很少觸及到學生高層次的思維。

3.問題范圍窄：一是問題指向范圍窄。問題的設計往往是教師為完成自己的教學行徑服務的，而不是從學生的思維和思路出發。二是問題參與的學生面較窄。課堂上的問題變成了教師與少數優生的對話。三是問題互動較少。課堂上鮮見學生問老師，生本互動，生生互動少。

根據以上分析，不難發現，利用有效的問題培養學生的閱讀素養是教學過程中較弱的環節。鑒于此，在“閱讀素養模型”導向下改進課堂問題設計，可以促進學生以下方面能力的提升：（1）有利于幫助學生更好地與文本建立聯系，獲得閱讀知識。（2）有利于促進學生思維廣度深度的訓練，習得閱讀思維，發展閱讀能力。（3）有利于提升學生閱讀興趣、教會學生閱讀策略，陶冶閱讀情志。

二、對照“閱讀素養模型”，改進課堂問題設計

教師要將“閱讀素養模型”作為問題設計的出發點，提高提問的效能。

（一）研究提升學生閱讀素養的課堂提問改進的方法技巧及策略

借鑒PIRLS，使“閱讀素養模型”成為教師設計課堂問題的科學依據。1.問題設計要有明顯的層級特點。依據“閱讀素養模型”，教師的問題應能更好的幫助孩子快速地檢索文本的知識，更好的將理解到的言語轉化運用、從而對文本進行評鑒、質疑和創新，教師提問的層次越高，學生思維加工程度越廣越細越深刻。2.問題設計要關注不同的思考內容。應以能力取向為主，問題觸及不同的對象內容，除了“問內容”，還可“問表達”、“問作者”等。如《搭石》一課，可設計讓學生讀課題質疑的環節，教學生學會“問作者”：家鄉這么多美的風景，劉章爺爺一樣都沒寫，為什么偏偏只寫了家鄉的搭石呢？以作者“為什么寫搭石”為教學主線，引導學生探究，實現有效對話。3.問題設計要蘊含不同的方法策略。可從課堂問題的類型、特點、提問過程、等候時間等方面研究課堂提問的方法及策略。此外，要善于處理好核心問題和輔助問題的關系，減少課堂提問的數量。如，教學《自己的花是讓別人看的》時，教師可把“為什么作者說‘這一種境界是頗耐人尋味的”看作是核心問題，由這個問題帶出文章的主題“我為人人，人人為我”；可把“耐人尋味”是什么意思？“這一種境界是指怎樣的境界？”看作是輔助問題，要求學生解釋詞語的意思和尋找顯性事實，為核心問題服務。

（二）研究提升學生質疑能力的策略

在“閱讀素養模型”導向下，我們要研究影響學生質疑能力的因素，及如何為學生創設出更多的問題情境，鼓勵學生積極地去探索和發現。可重點關注幾個方面的內容：

1.質疑的時間。教師應停下腳步，讓學生有充分的時間去質疑探究。教師把質疑權利下放后，學生主動與文本、作者對話，進行思辨交流。

2.質疑的內容。研究如何更好地創設有效問題情境讓學生敢問、想問，引導學生“在該提出問題的地方提出問題”。

3.質疑的深度。以“閱讀素養模型”為指導，幫助學生加深思維加工的程度，引導學生在課前、課中、課后等不同的時間提出不同的有價值的問題。

4.問題解決及問題質量評價標準。研究學生的問題以及影響學生質疑的因素，通過科學合理的評價標準促進學生高層級思維能力的培養。

筆者曾聽過一節課《七顆鉆石》，結課時學生自由質疑，一生問：為何課題不是七顆星星或水罐的變化，而是七顆鉆石呢？教師只是隨意的肯定了孩子會質疑，但并沒有引導孩子去解決問題。福建省教育學院鮑道宏教授在評課時，一再表示遺憾，他認為這個問題勝過了課堂上教師提的無數個問題，這才是真正的體現學生思維水平的有價值的問題，教師的問題設計要關注學生的課堂生成，要指向學生高層級的思維。

（三）研究典型的基于不同文本的教學案例

現有的語文課程在文本設置上厚此薄彼，偏重文學文本，忽視信息科技文本。但PISA、PIRLS增加了大量的“非連續文本”的閱讀材料。在閱讀素養導向下，教師要重視不同文本教學的典型課例的研究。問題設計中各項能力的培養均與不同的文學類、信息類文本聯系，在不同的文本中進行有價值的問題設計。

提問是通向閱讀理解，提升閱讀素養的大門。教師只有重視課堂問題的設計，最終形成國際閱讀素養PIRLS所呈現的直接推論、詮釋、整合、檢驗、評估等不同的閱讀能力，才能提高教學效能，培養學生的核心素養。endprint