高校教師PCK發(fā)展的路徑探析

【摘要】PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)的簡稱，是教師知識(shí)范疇中使教學(xué)最有效的知識(shí)。高校教師的PCK在一定程度上能影響教師的教學(xué)行為，進(jìn)而影響教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，最終影響教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。因此，從高校教師自身的角度，其PCK的發(fā)展可在實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)等幾個(gè)方面來進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】PCK；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)習(xí)共同體

【中圖分類號】G451.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0289-01

一、關(guān)于高校教師PCK的解讀

PCK是學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱，是教師知識(shí)范疇中使教學(xué)最有效的知識(shí)，[1]PCK對于教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展具有重要意義。在PCK的發(fā)展歷程中，舒爾曼首創(chuàng)了PCK這一概念，并將教師知識(shí)劃分為教材內(nèi)容知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、有關(guān)學(xué)習(xí)者知識(shí)、有關(guān)情境知識(shí)、其他課程知識(shí)等7個(gè)類別。其中，學(xué)科知識(shí)PCK被認(rèn)為是教師知識(shí)的“核心”，是最能區(qū)分學(xué)科專家與教師的不同的一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域。[2]后來，經(jīng)過科克倫等人進(jìn)一步的研究，認(rèn)為PCK是具有豐富性和復(fù)雜性的知識(shí)，它通過解釋、示范等教學(xué)策略轉(zhuǎn)化和呈獻(xiàn)給學(xué)生。

有研究證明，高校教師的PCK多少是區(qū)分優(yōu)秀教師和普通教師的重要標(biāo)志。科克倫在研究中也提及，PCK在一定程度上能影響教師的教學(xué)行為，進(jìn)而影響教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，最終影響教師個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。由此可見，在高校的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的PCK至關(guān)重要。

二、高校教師PCK發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑

根據(jù)筆者對查閱文獻(xiàn)的梳理以及基于教學(xué)活動(dòng)的觀察，可從以下幾方面來實(shí)現(xiàn)高校教師PCK的發(fā)展。

（一）在實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)

PCK不同于其他的知識(shí)，它主要是在實(shí)踐中發(fā)展而來的，因此，需要著重考慮到實(shí)踐層面。對于高校教師而言，不僅需要主動(dòng)的投身到課堂的教育實(shí)踐中，而且還可以嘗試各種教學(xué)模式的改革，在強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的同時(shí)，教師要為學(xué)生起到良好的示范作用。比如：高校教師可以根據(jù)各個(gè)課程的不同特點(diǎn)，選擇使用“項(xiàng)目化教學(xué)”、“案例教學(xué)”、“混合教學(xué)”等模式，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從另一方面來說，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得有賴于理論基礎(chǔ)的提升，理論基礎(chǔ)的提高勢必會(huì)對實(shí)踐起到事半功倍的效果，由此形成一種良性循環(huán)。

另外，教師要有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意識(shí)，在發(fā)展自身的PCK時(shí)，主動(dòng)在原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行建構(gòu)，只有當(dāng)教師自身的學(xué)習(xí)成為自發(fā)性、主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，高校教師的PCK自然會(huì)得到良好的發(fā)展。

（二）在各環(huán)節(jié)加強(qiáng)教學(xué)反思

對于教學(xué)反思的重要性，葉瀾教授曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)，無論是對于幼兒園教師、中小學(xué)教師還是高校教師來說，課前、課中、課后的反思是其成長為優(yōu)秀教師的必要途徑。而高校教師相較于其他階段的教師而言，其教學(xué)反思的重要性還在于可以在反思中建構(gòu)PCK。

首先，高校教師可以反思自己在具體教學(xué)活動(dòng)中的思維方式，具有慣性思維的教師也很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的學(xué)生。教師教學(xué)反思的日常化也是實(shí)現(xiàn)PCK發(fā)展的重要路徑；其次，教師在日常教學(xué)反思過程中，尤其是把教學(xué)反思形成文字的過程中，需要對和教學(xué)相關(guān)的文件、法規(guī)進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，需要對專業(yè)化的知識(shí)進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，并對教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真對照，因此，教學(xué)反思尤其是把教學(xué)反思形成文字，有助于教師進(jìn)一步建構(gòu)并完善PCK；再次，教學(xué)反思還可以幫助教師生成PCK，在不斷地實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思的過程中，教師可以自然而然地形成反思的習(xí)慣，在反思的過程中不斷生成并發(fā)展PCK。

（三）建設(shè)學(xué)習(xí)共同體

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中重點(diǎn)介紹了學(xué)習(xí)共同體。實(shí)踐證明，教師在學(xué)習(xí)共同體中通過與其他教師的共同交流、學(xué)習(xí)，確實(shí)可以生成實(shí)踐智慧，發(fā)展PCK。

在高校教師建設(shè)學(xué)習(xí)體的過程中，可以借鑒維果斯基關(guān)于師徒方面的論述，比如青年教師或新入職的教師需由有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師做導(dǎo)師，他們既是師徒關(guān)系，又是同事關(guān)系，可以實(shí)現(xiàn)良性溝通。另外，也可以充分發(fā)揮“系—教研室”的力量，主要在教研室內(nèi)部形成學(xué)習(xí)共同體，而一些教學(xué)實(shí)踐中的分享也是另一種形式的教師之間PCK的交流。再次，還可以以“學(xué)術(shù)沙龍”等活動(dòng)為依托，輔之以“教師講課比賽”、“教師說課比賽”等常規(guī)性的活動(dòng)，更好的促進(jìn)教師群體間的互相學(xué)習(xí)，在各個(gè)活動(dòng)準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)的過程中，教師之間有明確的目標(biāo)，通過互動(dòng)交流、互相切磋等形式，促進(jìn)其PCK的發(fā)展。

（四）加強(qiáng)職后培訓(xùn)

在職培訓(xùn)不僅可以提高教師的PCK，而且也可以提高高校教師的綜合素養(yǎng)。通過查閱國外職后培訓(xùn)的相關(guān)資料，得出多樣化的職后培訓(xùn)內(nèi)容也能促進(jìn)在職教師PCK的發(fā)展。

現(xiàn)今社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，對于高校教師尤其如此。“要給學(xué)生一碗水，教師要保證常有水”，并且此水還應(yīng)是活水。教師PCK的發(fā)展恰恰能保障“常有水”，但在職教師要保障“流動(dòng)的活水”，還需要從思想上認(rèn)識(shí)到職后培訓(xùn)的重要性。

另外，從一般意義上來說，高校教師的職后培訓(xùn)，更多的是對普適性的宏觀教育教學(xué)理論知識(shí)的講授，對各個(gè)學(xué)科知識(shí)的針對性的培訓(xùn)需要加強(qiáng)。高校教師的職后培訓(xùn)種類繁多且頻率也較高，但是如果缺乏明確的職后培訓(xùn)評價(jià)指標(biāo)和體系，對于培訓(xùn)的實(shí)效性缺乏監(jiān)督，那么對于發(fā)展教師PCK的價(jià)值勢必會(huì)事倍功半。

（五）研讀經(jīng)典專業(yè)文獻(xiàn)

在教師終身學(xué)習(xí)的過程中，研讀經(jīng)典專業(yè)文獻(xiàn)是其PCK發(fā)展的又一重要途徑。高校教師的PCK不僅來源于教育實(shí)踐，也來自于對經(jīng)典專業(yè)文獻(xiàn)的反復(fù)研讀。在進(jìn)行經(jīng)典專業(yè)文獻(xiàn)研讀的過程中，不僅可以提高已有的專業(yè)知識(shí)，鍛煉思維能力，而且也能用基礎(chǔ)的理論去解讀現(xiàn)今的教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更新，促進(jìn)高校教師自身PCK的發(fā)展。

總之，高校教師PCK的發(fā)展不是一蹴而就的，需要多種途徑來共同提高，只有重視實(shí)踐、理論的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人PCK的發(fā)展，教師專業(yè)水平的提高。在此基礎(chǔ)上，只有真正建設(shè)好“學(xué)習(xí)共同體”，整個(gè)教師群體的PCK才會(huì)得以更好的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]廖元錫.PCK-使教學(xué)最有效的知識(shí)[J].教師教育研究，2005（11）.

[2]李斌輝.中小學(xué)教師PCK發(fā)展策略[J].教育發(fā)展研究，2011（6）.

作者簡介：曲東旭（1985.08）男，河南洛陽人，碩士研究生，河南科技學(xué)院，研究方向；心理健康教育、教育管理。endprint