論高中信息技術的有效教學研究

阿里木江?艾海提

摘要：在教育信息化不斷深入的今天，高中信息技術這門課程已經成為眾多學者和教師關注的學科，同時伴隨著社會發展對信息化人才的需求，高中信息技術急需快速地實現有效教學，以此適應社會的發展。而要實現有效教學就必須改變以往的教學模式，樹立全新的適用于現代教育的教學理念和教學方法，只有這樣才能切實地提高信息技術的教學質量，從根本上解決教學效率低下的問題，進而實現有效教學，為教育發展帶來實質性的幫助。由此可見，實現有效教學是必然的結果，而要實現這一結果則更需要教育工作者的共同努力，在信息社會來臨之際，實現高中信息技術的有效教學，任何人都不能置身事外。

關鍵詞：高中階段；信息技術；有效教學

高中信息技術新課標要求學生具有綜合處理信息的能力，而要想實現這一目標，則需要學生對常用信息技術工具的使用有相當熟練的程度，但是信息技術這門課程單靠教材難以支撐起教學，這就意味著教師不能僅僅依靠教材內容進行講授，盲目上課，而是要在立足教材的基礎上尋求合適的教學方法來進行完善，使教學更好地服務于學生的學習。如此一來，可以看出高中信息技術的教與學都有待推高，這就需要在教師在反省自身的同時思考如何提高學生的學習興趣，進而實現有效教學。為此，近年來本人一直在探索如何實現高中信息技術課堂的有效教學，以此縮小學生興趣與教材內容之間的矛盾，進而提高學生的課堂學習質量，而以下則是探索的結果。

一、 微課教學法

微課教學是隨著信息技術的發展而興起的一種教學方式，實際上，這一教學方法在信息技術這門課程上是應用最為頻繁的。而微課又名“微課程”主要以視頻為載體，是用于輔助教師教學的一種教學手段，可以有效提高高中信息技術教學的水平，但是微課也具有教學時間較短、教學內容較少以及資源容量較小的缺點，但這并不妨礙它對高中信息技術這門課程所帶來的有效性影響。因為高中信息技術這門學科的知識體系主要是由理論與技術兩方面組成的，但技術的占比明顯比理論要大，而這一特點顯示出了微課在一課程中的利用率也將占有很大的比重，畢竟它對有效教學有著實際性的影響。

例如：在講解“圖像信息的采集與加工”時，為了使大家更為直接地了解到圖像信息的采集方法和加工方式，我決定使用微課教學法，讓大家依靠視頻直接進行操作，因此上課前我準備好了關于“圖像信息的采集與加工”的微課小視頻。在上課后我先讓大家用眼前的電腦選取圖片并將他們添加到計算機中，之后利用多媒體向大家進行了播放，要求大家依靠小視頻進行操作，在這一過程中我時不時地在重要地方進行了停頓和講解。通過這一教學方法，學生在圖像加工這一操作上取得了明顯的進步，在對圖像進行裁切、色彩調校、濾鏡調整等處理上更是顯示出了對這一方法掌握的嫻熟。可見，微課教學法對于提高學生的學習質量具有實際意義，更有利于實現有效教學。

二、 任務驅動法

任務驅動法指的是教師在進行教學設計時有目的、有意識的準備一些具有層次性的問題，如由淺入深或由簡入難等，之后讓學生自己來選擇可完成的層次。又或者是利用完成任務的快慢來進行展示，以此來刺激學生的積極性，促使他們在教師講課過程中集中注意力，進而實現有效教學。在高中信息技術教學過程中，任務驅動法在則表現為大家通過對學習資源的積極利用來完成任務，而在完成任務這一過程中，學生可以從中不斷地獲得成就感，更大地激發出他們的求知欲望。同時，教師的任務則是對學生所完成任務成果進行檢驗和總結并給予意見，使學生獲得實質性的提高，進而實現高中信息技術的有效教學。

例如：在講解“表格數據加工的多元化”時，考慮到學生對表格數據加工的了解不深，我課前為大家準備了幾個具有層次性的任務，如：（一） 體會事物的多元化；（二） 選擇出自己關注的方面，進行數據加工；（三） 制定相應的圖表。根據任務可知，這些任務具有循序漸進的特點并且發揮著導向的作用，為了完成這些任務，學生們積極思考并相互討論，經過一段時間后，有些人已經交上了自己的表格，而這一現象，對其他學生來講也起到了積極的促進作用，使學生更為認真地投入到了這一任務中。實際上，任務的難度并不大，在學生經過思考就能解決的范圍之內，而運用任務驅動法的目的主要是讓學生最大限度地發揮出自己的能力，以此從根本上促進有效教學的實現。

三、 組內協作法

組內協作法實際上指的就是以分組的形式將大家集合起來，但分組這一過程中要注意每個組的協調性，要切實的根據每個學生的個性差異、能力強弱、興趣愛好等具體情況進行分組，以保證組與組之間的能力是相對互等的。如此一來，在討論問題和協作完成問題的過程中才能形成相互制約和相互競爭的局面，同時，組內協作完成這一方法對組內每個人而言都具有很大的幫助，尤其是在協作過程中為每一個小組制定組內目標以及個人目標時，將會激發學生的合作精神和協作意識，而這對課堂教學效果的影響是非常有利的。對于信息技術這門課程來講，組內協作法將會直接提高信息技術的教學質量，因為每個人所注意的點不同，當這些點匯集起來時，實現有效教學就是必然的結果。

例如：在講解“使用多樣化的網絡數據庫”這一節時，為了使大家快速地掌握網絡信息庫的使用，我根據每位學生的特點和實際情況將全班學生進行了分組，以使學生方便討論教學內容。之后我告訴大家：“大家都知道什么是網絡數據庫了，今天就來考驗一下大家的實踐能力，那么我們就來規劃以下為期兩天的上海游吧！”針對這個任務的布置，小組之間都開始了積極的討論并自行進行了分組，利用計算機開始整理出行要做的準備以及要注意的事項，之后將這些資料進行了整合，顯然人多力量大這一說法是非常有道理的，隨著小組的依次完成，對網絡數據庫的使用也基本了解了，相對而言，這種組內協作法的教學方式對實現有效教學是非常具有幫助的。

總之，社會的發展必然會對教育提出新的要求，而教學手段和教學方法的創新與實踐則是教育發展的必要過程，在這一過程中，教育工作者決不能退縮，而是要不斷地提高自我，完善自我，進而為促進教育的發展，實現有效教學貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]李陽.高中信息技術課程有效教學策略研究[D].西北師范大學，2015.

作者簡介：

阿里木江·艾海提，新疆維吾爾自治區烏魯木齊市，新疆烏魯木齊市新疆實驗中學。