淺議初中物理教師課程能力提升策略

摘要：課程能力是體現教師能力的主要標志，是教師完成教學質量、滿足新課程設置要求的體現，也是促進教師個性發展和提高的綜合素質體現。為此，筆者結合教學研究，從分析中學物理教師課程能力現狀及原因入手，提出初中物理教師課程能力提升策略，為初中物理教學改革提供幫助。

關鍵詞：物理；課程；能力；策略；現狀；制度；觀念；環境

一個教師的課程能力是從物理課程教學過程中逐漸形成、發展并體現出來的，是直接影響物理教學活動成效的心理特征與生理特征的結合，是順利完成教學活動所需要的構成條件，為課程改革發展發揮更大作用。物理教師的課程能力是自身的一個能力結構，是物理教師的課程能力細分化和學科特質、能力類型和層次的細分。

一、 中學物理教師課程能力現狀的分析

首先，我們要對教師的課程能力有所了解。教師課程能力是指教師在一門課程中所具體表現出來的素質。能力往往與個人的經驗、實踐不可分離。而中學物理教師的課程能力是教師在物理課程中經過不斷實踐與練習總結出來的經驗，并表現于教學當中。但是，當今一些教師對于教師的課程能力理解還不夠透徹，只是將其簡單地歸納為教學能力，或者是個人的素質。而這些只是教師課程能力的一部分，比如分析總結能力、反思能力、引導能力、理解能力等都屬于教師課程能力。

其次，隨著時代的發展，學校也在與時俱進，一般來說，學校里的教學儀器還是具備的。眾所周知，實驗在物理這門課程當中充當著不可或缺的角色。而在我們物理新課程的改革中，也是十分強調學生的動手實踐能力的培養。這就意味著，教師要具備一定的引導學生實踐和發現的課程能力。但是，有些中學物理教師的教學現狀不容客觀，為了應對升學考試，更多教師選擇書本教學，一味灌輸書本上的知識給學生，忽視學生的動手實踐能力的培養。

再次，某些教師對教學的經驗總結和反思不夠深入。一些教師對教材內容的理解還不夠深入和詳細。教師對教材的內容掌握度不夠，教學方式往往循規蹈矩，導致一些學生學習的熱情度不夠。而經驗的總結對于教師來說十分重要，不過，有些教師習慣于以前的教學方式，認為這些教學方式都是經驗的總結，不敢鄙棄。然而，我們必須清楚，時代在變化，傳統的教學方式已不能完全運用于當今社會了。尤其作為一名教師更要認清時代潮流，反思教學的不足，改善教學方式。

最后，有些中學物理教師受應試教育的影響頗深。在長期的應試教學下，學生甚至形成定式思維，認為物理的學習純粹為了考試。所以，中學物理教師的教學模式漸漸演化為“知識傳授型”，就是只傳授知識，不動手實踐。盡管學校具備先進的教學儀器，但往往都變成了擺設。教師只行走于教學課本中，視其為權威，對于實踐一律不提。這是在整個物理教學中的一大弊病。

二、 影響物理教師課程能力的原因

（一） 自身因素

新課程實施過程中，教師習慣于過去的教材和教學方式，把教科書看成權威的東西，對教材內容的取舍感覺難度很大，多數教師都在盡心盡力地“教教材”，而并不是“用教材教”。這需要教師對教材有更深刻的理解和把握，這樣才能明確哪部分重要，哪部分次要。

（二） 考試制度

受“應試教育”傳統觀念的影響，目前我國中小學教師有許多是在“應試教育”的舊體制和傳統的師范教育模式下培養出來的，在長期的教學實踐中，以中考、高考為指揮棒，已經習慣于講授式教學、搞題海戰術，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識傳授型”教師。

（三） 教育體制

教育管理部門往往只是把已定的教學材料提供給教師，沒有留給教師一定的空間去思考和討論，即使在形式上倡導發展教師課程能力，實際中也并沒有在政策和條件上引導教師發展課程能力。在這樣的教育體制下，教師的主體性和自主性不受重視，教師的課程能力也就很難得到發展。

（四） 教師培訓

目前大部分教師對“教師課程能力”方面的培訓不滿意。可見，新課程雖然在如火如荼地實施，對骨干教師的培訓也在緊鑼密鼓地進行，但實際上對教師進行的培訓收效卻不大，教師的培訓還存在一些問題，有待進一步研究。

三、 初中物理教師課程能力提升策略

（一） 轉變教師教育觀念

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正教師與學生之間的關系，樹立“為人的可持續發展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發展的促進者這一角色轉變。在“以學生發展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。只有教師轉變自己的觀念，對提高自己的課程能力有主觀上的愿望和要求，才能更有利于物理教師課程能力的培養與發展。

（二） 改革教師教育體制

首先，調整師范生的課程結構和培養模式，對在校師范生進行教育理論知識傳授的同時，抓好他們在課程教學方面的能力培養；其次，加大對在職教師的培訓和繼續教育力度，教育行政部門有組織地舉辦各級各類培訓班，開展方便有效的教師進修活動，及時更新在職教師的教育理論，提升他們的課程能力。

（三） 構建教育教學環境

我們可以從社會與學校的環境著手。現在學習的目的已經被扭曲，大多數學生是為了升學考試，這與學校和社會的環境密不可分。一些學校為了提高升學率，犧牲了學生物理實踐的課程，轉而用題海戰術取代。學生實踐能力的鍛煉就白白被抹殺了。所以，學校創建一個良好的學習環境是十分必要的。由于社會的發展與復雜性，出現了一個特別的環境——學校。學校有三個格外重要的功能：供給一種“簡易的基本的社會”的環境；把社會環境加以理想化，排除掉無價值的因素，以使它成為“改良行為的媒介”；創造一個更全面、更好、更平衡的環境，以便青年不受其狹隘環境的限制。現在教育上的許多失敗根源在于忽視了視學校為社會生活一種形式的基本原則。

參考文獻：

[1]劉亞娟.淺談物理教師課程能力[J].新西部，2012，10.

[2]趙窮峰.淺談中學物理教師課程能力現狀及其改進策略[J].新課程，2017，7.

作者簡介：

任群，重慶市，重慶市石柱中學校。