讓學生成為課堂的主人

摘要：新課標明確指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。現代化的教學就應該以學生為中心，突出學生主體地位，把課堂交給學生，讓他們成為課堂的主人。

關鍵詞：學生；主體性；課堂的主人

新課改以來，課堂不再是教師的舞臺，教師和學生的角色都發生了改變。教師不再是課堂的主體，他們只是充當了學生學習的引導者，在學生遇到困難和問題時對他們進行正確引導。尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是新課堂教學中提得最亮的口號。如何讓學生成為課堂的主人呢？我認為可以從以下幾方面入手：

一、 多為學生提供參與的機會

教師要積極創設一種民主、和諧的教學氛圍，使學生在課堂上沒有畏懼感，能夠積極思考，大膽發言，說出自己想說的話。

（一） 微笑進課堂

教師要把微笑帶進課堂，給學生一種親切感，積極的拉近師生之間的距離。有時為激發學生主動學習的興趣，可以講一些笑話，謎語以及故事等，引發學生的好奇心，增強學生的自信心，形成一種學生想說話，敢說話的良好勢態。

（二） 適時激勵

學生在課堂上的發言往往是不完整的，有時還可能是錯誤的，但不管學生說得怎樣，教師都要給予肯定和激勵。這種肯定和激勵可以是語言的，也可以是非語言的，包括用心的微笑、誠懇頷首、贊許的目光、溫馨的提示、信任的期待等。這些都可能對學生產生激勵作用，使學生能夠在輕松、活潑的學習氛圍中善于思考，敢于提問，樂于解疑。

有專家建議這樣劃分一堂課的四十分鐘：教師占用的時間一般不超過十分鐘，其余的三十分鐘完全交給學生活動。

二、 運用多媒體，提高課堂效率

多媒體的運用給現代課堂注入了許多鮮活的血液，其最突出的功能在于化抽象為形象，促進語文課堂具有更多的可感性，促進學生的理解，提高教學效率。

（一） 合理呈現教學內容

在利用多媒體課件進行教學時，要特別注意控制呈現的教學內容的信息量。明確課堂容量的大小并非取決于內容的呈現速度，而取決于學生的接受、理解程度，多媒體課件只是為我們提供了加快信息傳遞的可能性，傳遞信息的多少還得依據實際情況而定。因此，要充分考慮學生的思維和認知規律。設計好多媒體課件所呈現的教學內容。

（二） 加強教學設計

無論采用什么形式的教學手段，教學都是一個嚴肅、嚴謹的過程，每門學科都有其自身內部的邏輯規定性和科學的嚴密性。多媒體教學課件僅僅是教學的一種輔助手段和方法。不是教師追求的終極教學效果。因此，一個教師教學課件做得質量再好、水平再高，如果不在教學上下功夫，那么教學課件也只能是教學的一個門面.對教學難以起真正的支持和協助作用。教師在制作課件時要把主要精力用在重點、難點的突破上，而不要為了趕時髦而將“節節課”“門門課”都做成多媒體課件。

三、 充分發揮學生的主體作用

（一） 實施情感教學

為了使學生更好地發揮他們的主體作用，我努力在每一節課創造和諧、民主、平等、輕松、愉快的氛圍，注意師生情感上的溝通，做學生的朋友，因為學生只有親其師才能信其道，才能產生對課堂學習活動的興趣；另外，課上我盡量不用批評語氣跟學生說話，盡量用激勵的語言使更多學生及時嘗到成功的喜悅，以增強其學習的自信心，更好地發揮他們的主體作用。

（二） 給予學生充分的學習時間和空間

在實際的語文教學過程中，教師應把主要精力放在提高學生的學習能力上，要給予學生充分的學習時間和學習空間，使學生真正發揮自身的主體作用，自覺進行學習，逐步達到“會學”“善學”，以此來提高課堂教學效率。

（三） 鼓勵學生大膽質疑

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”可見，任何發明創造都是從問題產生的。例如，在學習課文《景陽岡》時，教師就可以指導學生以“老虎是否該打死”展開問題討論。有的學生說，老虎已傷害到了人民群眾，如果不打死，必定還會傷人，所以應該打死；有的學生說，老虎應受到一定的保護，人與動物之間應該和諧相處，我們應該想辦法解決問題，而不是消滅動物。在這樣一種討論交流的過程中，課堂成了學生活躍思維、放飛想象的天堂，不僅培養了學生的質疑精神，還使學生對課文的內容有了更加深入的了解，對教學效率的提升也起到了一定的推動作用。

四、 課內外學習相結合

閱讀教學是語文的半壁河山，語文是實踐性很強的課程，又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐活動中，掌握運用語文的規律。

（一） 課外促進知識與能力

語文在我們的生活中無處不在，要給語文教學引入活水，激發活力，必須形成語文教學的開放系統。在學習時間上，提供學生一切機會，在學習空間上，包括學校、家庭、社會。要把在課堂上學到的方法延伸到課外。得法于課內，得益于課外，課內外相互促進，知識與能力相互增益，給學生以更加廣闊的天地。

（二） 取法于課內，得益于課外

著名的特級教師竇桂梅曾說過：“差的教師只教語文知識，好一點的語文教師教語文學習方法，最好的教師提供學習資源。”課堂教學的時間和空間是有限的，教師在教學中要發揮好課堂教學向課外的輻射作用，引導學生通過各種渠道獲取學習資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內外學習相結合，做到“取法于課內，得益于課外”。

以上幾點是我在教學過程中的體會，只有讓學生在課堂上主動發言、積極思考，讓學生在語文知識的學習中加入自己的情感和體驗，才能更好地激發他們對語文的興趣，才能使語文課堂充滿活力。葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；做老師是指導和糾正，不是一味地講解。”因此要讓學生真正地成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。

參考文獻：

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[2]劉連影.把語文課堂還給孩子[J].學周刊，2015（06）.

[3]韓新.發揮學生主體性地位構建語文“樂學”課堂[J].現代語文（教學研究版），2007（07）.

作者簡介：

姚冠宇，廣東省化州市，廣東省化州市麗崗鎮博青小學。