基于大學生課堂需要特征的川內高校課堂創新研究

向征+曾丹+卓小軍

【摘要】了解大學生的真正課堂需要是當下高校課堂創新和提升教學質量的重要基礎。文章采用社會科學研究方法對川內大學生課堂需要進行了研究，發現大學生課堂需要程度從高到低為教師教學能力的需要、課堂獲益的需要和教學方式創新需要，并在此基礎上提出了川內高校課堂創新的對策建議。

【關鍵詞】大學生課堂需要特征；川內高校課堂創新；創新研究

【基金項目】該課題為成都信息工程大學2016年大學生創新創業訓練項目，項目編號為：201610621109。

一、問題的提出

高校課堂是大學教育的主要載體。伴隨著大學擴招與就業壓力增大，加之市場經濟條件下的功利主義盛行，“讀書無用論”的蔓延，給大學教育帶來了巨大的挑戰。高校教師不但要傳授學生學習知識，更應引導學生學會思考，提升其綜合能力。當下許多教師對高校課堂仍存在認知上的誤區，課堂形式與內容陳舊，“滿堂灌”仍很盛行。

通過文獻分析發現，國內關于高校課堂創新的文獻研究有如下三個特點：（1）定性的文獻多于定量的文獻，但從2013年開始，定量的文獻開始增多；（2）高校課堂創新的主要內容集中在教學模式的創新、教學質量的評價機制研究、教學方法的改革、教學滿意度、國外教學方式的借鑒五個主要方面，而直接從大學生課堂需要角度去研究的相對較少；（3）高校課堂的主客開始發生變化：以往文獻多是以教師為主的研究，研究優秀教師對課堂的影響力與管理能力，現逐漸轉移到以大學生為主。國外關于高校課堂創新的研究主要集中在教學方式、教學模式的創新，例如案例式教學法、問題討論式教學法、多媒體資源教學法等。

本研究切入點為科學地把握大學生真實的課堂需要與學習動力，切實創新信息時代下的高校課堂，讓學校和教師能意識到創新課堂在當下高等教育中的重要作用，進而不斷采取一系列措施來提升學生的素質，最終達到大學生職業生涯良性發展和高校教學質量提升的雙贏局面。

二、研究方法

本研究采取自編調查問卷進行調查。自編問卷通過以下步驟來完成。（1）查閱國內外相關研究結果，收集與本研究有關的因素。（2）以開放式問卷的形式，如下：你在課堂上最想獲得什么？老師對你的課堂上的影響主要是什么？你喜歡什么樣的教學方式？你希望在課堂上獲得什么？……通過這樣的問題可收集大學生關于課堂積極性、課堂軟硬件環境、對教師教學能力和教學方式的需要、新媒體技術應用現狀的觀點，并對此進行歸納合并。封閉式問卷的設計經過初稿、試填、修改等階段后成型。（3）進行討論修改制定封閉式問卷后，按照10%的比例試測后回收再修改，最后制定出完善的封閉式問卷。（4）為了保證研究的信度與效度，研究讓被試者對其中問題進行深度思考，深入了解他們的課堂需要以及對高校課堂創新的看法與想法。（5）本研究選取川內大學生作為調查對象，采用分層抽樣的方法，調查樣本涵蓋川內重本、一本、二本院校。本次調查通過在線調研與發放紙質問卷的方式，共發放問卷700份，共計收回670份有效問卷，最終采用EXCEL11.0版進行數據統計分析并得出調研結果。

三、調研結果分析

（一）大學生課堂需要特征的整體分析

只有科學地把握大學生的課堂需要整體特征，才能采取落地的對策建議。調查發現，大學生的課堂需要程度由高到低分別是：教師教學能力的需要、課堂獲益的需要和教學方式創新需要。

首先，在大學生認為課堂需要獲得的三個層面中，對教師教學能力的需要最為突出，具體包括：“善于啟發學生，引導學生討論與思考”“教學思路按課件進行”“走下課堂與學生溝通交流，及時反思”“較好地把控課堂節奏”。通過對訪談資料整理得出：在大學生的心目中，教學能力強的教師是課堂的領導者，能在既定的時間內，合理進行教學任務安排。教師既能有效傳播重點知識，又能與學生真誠交流，營造和諧氛圍，激發學生的思考力，表現出了高水平的課堂管理能力。課堂獲益是川內大學生第二重要的課堂需要。他們希望在課堂上獲得如“知識與思維能力”“有自主學習和思考的時間”“有自我表現的機會”“拓寬人脈，提升關系”等收益。這說明當下大學生對話語權和影響力的重視。均值排在最后的課堂需要是大學生對教師教學方式創新的需要，大學生希望更多應用現代多媒體技術。這反映了信息時代下成長起來的大學生對信息化教學新方式的新需求。

其次，本研究對不同性別、不同年齡、不同年級、不同專業、是否獲得獎學金、學生干部與非學生干部對課堂需要進行比較分析發現，其中42%的獲得過獎學金和擔任過學生干部的大學生側重于對自主學習和學習反饋的需要，而未獲得過獎學金和未擔任過學生干部的大學生重視技能拓展與自身發展的培養。并且47%的大學生都認為教師應該善于啟發學生，引導學生思考。16%的大二、大三的學生希望教師能走下講臺多與學生溝通并能發現不足，及時調整教學方式。這些情況說明了大學生對大學課堂賦予新意。

（二）對教學能力的需要

以傳授者教師為中心，以言語和課件為教學手段，向大學生灌輸式地講授規定內容的時代一去不復返，取而代之的是以學生為中心的高校課堂新格局的興起。本研究對高校教師教學能力的具體需要維度的調研結果如圖1所示，結果表明近一半的大學生十分注重課堂中教師的溝通與啟發，僅有小部分學生認為教學思路應該按課件來進行。大學生普遍反映抗拒與討厭機械性地傳輸知識的方式，期望教師能整合教學內容、教學重點與各種信息，加以總結和提煉，并在能充分把握與了解大學生認知水平、接受信息的方式的基礎上，以提升大學生綜合能力為目的，實行新型課堂教學。這恰恰證明了新時代環境背景下的大學生對高校教師教學能力的新要求。

圖1 你希望老師具有怎樣的教學能力

（三）對課堂獲益的需要

調查結果顯示（如圖2所示），大學生在課堂上最想獲得的是知識與思維能力的提升。從生涯發展的角度來講，知識儲備的增加與思維能力的提升都是個體獲得更好生涯發展的基礎。大學生知識構架的系統性、衍生性、實踐性需要教師在課堂上做更好的引領與督導，從而提升他們內在的積淀。endprint

圖2 不同年級學生的課堂獲得需要

其次，除大四以外的各年級學生希望在課堂上能有自主學習和思考的時間。教師課堂上講授知識應該給予學生吸收與消化的時間，不能一味地輸出知識而忽略了學生實際接收知識的過程。教師應把握學生輸入知識的程度，給學生獨立思考的空間，將學生的思維引入課堂學習中。大四的學生對課堂上自我表現機會與拓寬人脈、提升關系的需要相對強烈，究其原因是因為大四的學生對實踐有了一定了解，希望通過自我表現來展現自己，也為更好地求職積累更多的經驗與體驗。

（四） 對教學方式創新的需要

研究結果表明（如圖3所示），64%的大學生認為教師可以通過播放相關教學視頻或者運用PPT講解課堂內容來增強課堂的趣味性，從而調動學生的積極性。在傳統課堂上，知識變成了主宰一切的絕對力量，教師因依附于知識點而自然而然地成了課程教學的唯一權威。然而互聯網時代，教師的知識權威性大大降低，故大學教師借助新興媒體技術可以在一定程度上激發大學生的學習狀態，增強學生的學習興趣，取得良好的教學效果。25%的大學生提出不用教材，憑經驗學識教學的教學方式，10%的大學生提出交換課堂，即由學生自己上臺講述來提高課堂積極性。

這些都說明了忽略大學生求知需要更新與學生需求個性化的高校課堂，其影響力與生命力都在減弱。只有多層次、多角度、多樣化的教學方式才會產生不同的效果。高校教師應將自身的實踐經歷相關內容融合在課堂講授中，幫助學生了解實際工作存在的問題，滿足學生不同層次的需要或允許學生在課堂上主動發聲，在師生對話中促進學生思維的獨立性和深刻性，這樣方能持續激發學生的學習熱情與動力。

圖3 何種教學方式可以提高大學生課堂積極性

四、研究對策

（一）轉換高校教師角色，創新課堂教學模式

傳統的教學模式影響著高校教師的教學理念與模式。據訪談了解，大部分高校教師雖然也感受到了課堂的變化，但是仍覺得課堂就應該以教師為中心，因為大學生的認知水平與經歷不足。目前高校教師知識權威性已逐漸被網絡替代，應以一種新的角色出現在學生的面前。教練式的教師符合當下大學生的需求，這種類型的教師不僅要學會設計開放式教學主題，要在教學模式實施過程中學會真誠問話與對話，更要在教學模式結束后與學生一起探索知識，交流知識，方能營造教學互長的氛圍，達到師生共同成長的目的。

本研究結合當下慕課、翻轉課堂、對分課堂等新興教學手段，并基于擴知識、重應用的教學理念進行了一系列的高校課堂創新。經過不斷的實踐研究發現，要提升學生的綜合素質與能力，體現學生在課堂上的主體地位，教師應在課堂上構建知識應用和評價的學習情景，借此教學情境能讓學生擁有發言權，并在展示交流、問題解決中完成對學生的綜合評價與歷練。這一適合川內高校大學生的教學新模式為：基礎知識的學習課通過慕課的形式并在教師的指導下自學完成，衍生知識則在課堂上構建各種情景，通過作品呈現、方案設計、問題解決、對話等形式引導學生進行知識應用、分析和評價。此教學模式將“傳統課堂教學模式”和“慕課學習+翻轉課堂”這兩種教學模式在人才培養過程中有機結合，相互轉化，在高校教學實踐中取得了良好的效果，學生與教師的滿意度提升了30%。

（二）實施教研實踐型教學，提高教師專業化教學能力

學高為師，身正為范。高校教師既要加強本專業知識的進修和科研能力的提升，又要加強有關教育教學理論、教學能力和專業精神的培養與提升。高校類型的不同意味著教師專業化程度與教學能力的要求不同，加之不同教師的需要不同，故采取的方式不同。如定期選派教師到國內或國外進修學習、參加論壇，加強同行經驗交流、汲取經驗。

眾所周知，高校教師的重要工作內容為科研與教學。我國高校普遍存在“重科研輕教學”的現象，激勵政策是大幅度向科研傾斜，然而教師科研水平的提升并沒有使得教學質量有顯著提高，出現科研與教學兩張皮的現象。高校教師專業化教學質量和能力的提升需采用教研實踐型教學。教研實踐型教學是運用科學的方法和相關教育教學理論，有目的地對教學中的問題進行研究，并結合教師在服務行業、服務企業的過程中的經歷強化自己的專業，繼而從中提取精華反作用于教學。這樣的方式才能有利于教師在教學中主動發現問題并且對問題展開研究，不斷開辟新的研究方向，形成“以實踐驅動教學—以教學帶動科研—以科研促進教學”的模式，最終達到學生綜合能力全面提升的教學目的。

（三）升級教師教學方式

當今時代是知識迭代更新與共享的時代，這勢必造成高校教師傳統的知識主導地位被削弱。當下學生受網絡信息的影響，其認知水平與理解能力也較幾年前有了飛速的提升。故引導大學生如何學會思考與習得，如何將知識內化，進而轉變為能力就變得愈發重要。高校教師在引導學生學習的過程中，調動學生學習的興趣同時，更重要的是讓學生獲得學習方法，才能讓學生終身受益。只有將這一思想應用到教學實踐中，才能讓教師從知識的灌輸者向學生“顯能的發現者、潛能的挖掘者、未能的開發者”轉變。

高校教師應通過自身的言行與高尚的品德來影響學生，使學生認識到在課堂上他們不只是知識的接收器，也可以成為知識的傳播者；讓大學生勇于發言，樂于與教師對話。在具體的教學過程中，高校教師可切分課堂，讓學生用自己的理解對教學內容進行闡述，其他學生可以對該學生的觀點表示肯定或者提出疑問。與此同時，教師可以在學生的陳述中了解學生對于知識的理解，從而反思并促進教師教學水平的升華。運用這種方法，不但可以增進學生對知識的理解，提高課堂活躍度與參與度，還可以鍛煉大學生的語言表達能力，增強大學生學習的主動性、積極性。

（四）構建共享知識平臺，促進師生共同發展

高校課堂信息化呼聲越發高漲，利用各種教學軟件、教學活動可豐富教學內容，提高學生學習積極性。除了現已基本普及的多媒體技術外，還可使用云計算技術，通過云計算技術可促使各大高校之間互通有無，協作共贏，為教育信息化提供新的運行模式。云計算改變了信息化硬件環境構建模式，只需支付一定的成本便可獲得完善、先進的硬件設備。信息時代是后育時代，通暢的無線和有線網絡、豐富優質的網上學習資源、便捷的學習交流平臺和移動智能設備讓學生可隨時隨地根據自身學習的興趣、愛好與需要，查閱相關資料，與教師在線交流。同時，教師也能即時對學生提出的問題進行個性化指導，實現網絡環境下自主式、互動性學習，最終使大學師生在這樣的共享平臺下實現共同發展。

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