初中語文合作學習探索

沈九翠

摘要：新課程改革的要求是：自主學習，合作學習和探究學習應是新形勢下課堂教學改革的重點。我們要把初中語文教學過程變成了一種教師與學生、學生與學生之間的多元的互動合作、積極探索的過程。

關鍵詞：初中語文；合作學習；教學方式

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0065-01

1.合作技巧的訓練

合作討論是需要技巧的，同學們不是一開始就會討論，老師也不是將合作討論的內容交給學生，說一聲"討論開始"，然后學生就能夠討論的。在課堂教學中，教師要注重對學生課堂討論能力和技巧的訓練。可以先從一些簡單的、易合作的問題開始，讓組員彼此熟悉，情感上拉近距離，這樣他們就會愿意在一起開展合作學習，進而了解彼此的長處短處，從而便于小組長分配任務。接下來就是合作討論技巧的訓練了，包括如何圍繞大家商定的話題進行討論、如何表達自己的觀點、如何傾聽別人的觀點、如何與他人合作、如何與組員建立平等協作的關系、如何在出現分歧時分析問題的關鍵、如何將討論深入地開展下去、如何記錄討論的內容并展示討論的成果等。學生不僅要學會討論，還要提高聽說技巧，具有組織和評價自己和他人討論的能力。每一個成員都要有參與意識和促進組員積極參與的意識，以及推動討論向積極方向發展的意識。在這些觀念和意識的引導下，學生必須不斷思考如何參與討論，如何調控聽說技巧，如何完成自己所擔任的角色任務。所以學生在合作討論時需掌握以下技巧：所問的問題要與合作討論的主題相關，要清楚地表達自己的意思，讓別人能聽懂；認真傾聽別人的發言，尊重別人的觀點，要善于抓住別人說話的重點；認為別人的觀點言之有理要及時給予肯定，不認同別人的觀點時，明確提出自己的觀點，但語氣要委婉，不能惡意攻擊別人；討論時的聲量大小要適宜；討論時要抓住問題的關鍵，會對有效信息進行整合，把討論引向深入；在必要時做出解釋和總結。在討論中，學生是合作的主體，結論應該由學生自己去探尋，教師不要過多介入，只有當討論偏離主題而學生不自知的情況下才進行引導，將討論拉回主題。只有在學生學會討論以后才能使合作學習有效地開展。

2.合作學習的組織形式

課堂中合作學習的組織形式主要有三種：

一是生生合作，即教師利用同桌的帶動作用，改善學習環境。生生合作主要有三種：優優、優差、差差。優優的合作方式可以促進跨越式發展，并對一些有一定難度和挑戰性的問題進行探討。優差合作是教師經常運用的一種方式，這種方式的最大作用在于帶動學習相對落后的學生的學習，但同時如果處理不當會打擊學習相對落后的學生的學習積極性。差差合作適用于完成某種特定的學習任務，基礎相同的學生能創造寬松的暢所欲言的環境。在某高三的課堂設置中，教師采用了優差的組織形式，極大提高了全班學生當年的升學率。

二是小組合作，小組合作是合作學習的主要方式。這種方式能開闊學生的思路，集思廣益，因此能夠更廣泛的調動學生的思維，激發學習的興趣。小組合作主要有三種形式。一是可以根據學生的前后座位，采取就近的方式組成學習小組，這種方式的簡便性在課堂中大量使用。二是可以根據學生的男女性別差異、個性差異和能力的互補性，將學生分成4-6人的學習小組，以小組競賽的方式組織課堂。三是根據學生的小群體來劃分。這種形式是學生最喜歡的合作形式，因為在小組討論中，學習氛圍是開放和寬松的，學習的天性得到了徹底的解放。

三是全班集體的合作。教師抓住學習中的關鍵問題拋給學生，讓學生各抒己見，解決問題。引導學生的對話和辯論，在相互的質疑和評價中充分了解其他人的觀點和思路。

3.以案例分析合作學習的過程

合作學習的過程主要有兩個部分，以小組合作為例，先為小組的建立，再為合作學習的課堂學習過程和教師的評價。本文以朱自清的《背影》為例，分析合作學習在課堂教學中的運用。

從總體上說，《背影》是一篇敘事性散文，朱自清用質樸的語言刻畫了父親的偉大形象，高度贊頌了父愛如山的情懷。在文章的教學中，教師應以朱自清所傳達的父愛感化學生，使學生從中受到啟迪和感悟，運用合作學習的方式對文章進行解讀，其過程如下：

第一，在課堂教學中，先要學生對課文進行通讀，在通讀的過程中把文中不懂的字詞勾畫出來，邊閱讀邊思考文章的主要問題。教師根據學生提出的問題將學生分成若干小組，學生就可以對這些問題發表自己的意見，進行課堂的辯論。

第二，合作學習的課堂學習過程和教師的評價。朱自清在文中重點描寫了父親買橘子的過程。因此，教師應將買橘子的環節進行重點把握。首先，請小組代表對買橘子環節進行復述，小組之間形成了競爭的環境，在復述完成之后，教師要進行點評，對表現出色的小組進行表揚。其次，買橘子的過程中有很多動詞的描寫，讓小組成員找出這些動詞，并分析動詞所要傳達的意義，以及動詞表達基礎之上的深厚的父愛，都要在小組之內進行討論。最后，小組成員在對課文進行整體理解的基礎上，聯系實際，說出自己的感想，小組派代表發言，教師要對小組學生的發言適時點評。這是文章學習的重點，是將文章與學生的實際生活聯系起來的重要的一步，因此教師要重點把握。

總之，小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，絕不是簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內在需要的過程。合作寧少勿濫，抓住契機。小組合作學習不是為了課堂教學形式的熱熱鬧鬧，不是為合作而合作。課堂教學時間是有限的。因此教師在課堂教學時應精心安排，抓住合作的時機，讓學生有效的參與合作學習。