巧設多樣性的學生活動，培養科學性地理素養

楊欽茹

【摘要】文章主要闡述了在地理課程不同章節教學過程中采用的不同教學方式及取得的教學效果，以此為例展示了地理教學以創設學生活動為側重點，對培養學生的地理科學素養，加深學生對地理學科的認識，激發學生對地理課程的興趣，培養學生自主學習的能力，從而有效地創設開放性的地理課堂具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】學生活動；地理思維；人地觀念；空間思維；最近發展區

地理這門課程有邏輯性強、歸納性強的特點，而且知識容量、跨度都很大。如果沒有吸引學生的課堂活動真正讓學生參與進來，讓學生成為旁觀，那么這樣的教學活動是失敗的。學生活動就是以學生為主體者，以教師為引導而進行的活動。在地理課堂教學中，巧妙地創設形式多樣的學生活動是激活學生學習的主體性，完成課堂教學目標的有效教學策略。

一、創設情景體驗型學生活動，感悟人地觀念

在活動開始時，創設一個好的活動情景，可以吸引學生的注意力，激發學生學習的熱情。然而大多數情況下，受授課條件和辦學條件的限制，教師只能依靠多媒體等來創設活動情境，視頻和有趣的綜藝節目形式往往是不錯的選擇。

例如：在《自然災害》章節的“防災減災”環節中，播放微視頻《防震小游戲》，讓學生身臨其境：“當處于不同的空間，如電影院、山坡上、人行街道、家中、電影院時，發生了意想不到的災難，如地震、泥石流等。你該如何正確地選擇逃生路線或者避難場所，而且必須在幾秒鐘之內完成逃生方案。”每個學生都非常想扮演場景中的人物，成功演示防災救災措施。此環節效果逼真，學生激動緊張地體驗各種災難，并機智靈活地應對。學生在體驗激動之余，領悟生命的意義和價值，明確自己的責任和使命。這樣，“熱愛生命，遠離災難”成了每個人的共識。

教學片段：初一下地理《印度》第一課時新授課。

環節一：創設情景，導入新課。一書一國度，一課一文明，翻開書的序言，進入到燦爛文明的古印度，這個國度給我們講述了無數動人的故事。

環節二：飛往新德里。首先邀請了一位學生作為朗讀者，學生的朗讀激發其他學生尋找印度的位置。

環節三：輕紗下的美麗。邀請另一位朗讀者，揭開印度傳統服飾的美麗面紗。讓學生觀察服飾特征，并思考這種服飾特征與當地的自然環境有沒有關系，從而進一步講述氣候的特征及其影響。

環節四：行——摩托車上的雜技。邀請另一位朗讀者，直觀描述出印度街頭巷尾的熱鬧場景，引導出印度是世界第二人口大國。

整個課堂以目前最火的電視節目《朗讀者》形式用圖片配以印度風情的音樂，通過言語直觀、圖像直觀、演示直觀創設親臨印度的情景，瞬間將學生帶入印度這個國度。這個過程不僅讓學生對印度有了新的印象，而且激發了學生的學習動機，使他們想要迫不及待地聆聽有關印度的動人故事。教師很恰當地運用了先行組織者策略，在學習新課之前，呈現給學生引導性的材料，以激發學生的主動性。

這樣的體驗式開放性課堂，既關注活動成果，也關注學習過程以及情感、態度、行為的變化。

二、創設實踐型學生活動，搭建學生空間思維

對于活動的設計，不能只局限于幾種形式，可以更加多樣化。采用新的教學理念，使學生成為學習的主人，學習對生活有用的地理，培養學生的創新和思考能力。教師在教學中根據教材和學情特點，盡可能讓學生親身實踐參與，給學生提供動腦、動手、動口的機會，啟發學生思考、分析，營造一種良好的學習氛圍。

例如，在《撒哈拉以南非洲》“圖釋非洲”環節（高原大陸）教學中，充分利用教學用具如課本、文具盒、黑板刷、筆等來模擬高原大陸的特征。學生機智地利用教具的形狀、大小、厚度來模擬代表不同的高原，雖然用時較多，但對于培養學生的實踐能力及搭建學生地理的空間概念，無疑有著良好的效果。

三、創設問答型學生活動，論“最近發展區”

通過問題引導學生有效利用“最近發展區”。教師精心設計有一定思維含量，有層次性、藝術性的問題。在這樣的問答型學生活動中，學生必須對知識進行加工重組，深入探究。問題的解決過程就是激發學生追求成功的潛在動機過程。

我的建議教學片斷：氣溫的變化（第一課時）。

教師問題引領：冷和熱是我們描述天氣的常用詞語，那么天氣冷到什么程度，熱到什么程度，我們又用哪個詞語來描述呢？

學生回答：氣溫。

承轉：那么什么叫氣溫呢？

學生思考：大氣的冷熱程度叫氣溫。

問題引領：請你們說一說氣溫與我們的關系？

……

問題引領：既然氣溫的威力如此強大，可以指導我們的生活生產，那同學們思考過氣溫是如何得來的嗎？

……

教師引導：這是我們描述一天的氣溫，那一個月、一年的氣溫用什么來描述呢？

學生回答：月平均氣溫、年平均氣溫。

教師引導：圖片當中的人物穿的是什么服飾？怎么穿戴？請看動畫演示。為什么要這么穿？

……

教師引領：為什么一天之中氣溫最高值出現在午后2點左右？舉例：小火爐。

過渡：請同學欣賞第三組漫畫。

問題引領：這組漫畫告訴我們一個什么故事？

生：告訴我們一年有四季。

……

課堂升華：欣賞第四組漫畫。

問題引領：作為地球村的一員，請你們談一談我們如何保護地球，減少溫室氣體的排放？

以設置過渡問題為思維線索，問題環環相扣，保證學生思維的活躍度與地理邏輯線索的暢通性；有效利用“最近發展區”，不刻意拔高，設計一些“跳一跳就可以摘到的果實”。通過設問的方式，讓學生通過交流與合作，主動地從地圖中不斷去發掘出規律。

四、創設游戲型學生活動，訓練理性的地理思維

學生邊玩邊學，參與度高，思維訓練速度快。例如：在“氣溫的時間變化”教學中，學生游戲對號入座調整好高度，并找出最高和最低的同學。我請6位學生根據屏幕上的曲線圖對號入座。游戲規則是6位學生別分代表6個不同時刻，根據不同的氣溫值調整各自的高度，形成曲線。學生的高度就是圖上縱坐標表示的氣溫值。每個學生的時刻就是圖上的橫坐標代表的時間。引導學生觀察得出：通常，從日出前后到午后2時左右，氣溫不斷升高；從午后2時左右到次日日出前后，氣溫不斷下降（午熱晨涼）。在前面有了最高最低氣溫和氣溫日較差概念作鋪墊的情況下，展示氣溫日較差曲線圖，然后學生活動模擬曲線圖，圖圖轉換對比，提高學生歸納能力，落實了氣溫的閱讀。學生經過自己分析讀圖、討論整理之后，已經有了一定的讀圖析圖能力。

開放性的地理課堂越來越強調學生學習的主體性、活動性，活動教學滲入必不可少。以新課程理念為基礎，以學生活動為載體，創設開放性地理課堂，逐漸深入培養學生的地理科學素養，成為指明地理教學的燈塔。

【參考文獻】

[1]麻小芳.初中科學開放式課堂教學實踐研究[D].杭州：浙江師范大學，2010.endprint