以實踐活動實現園本課程生活化

劉喜梅

摘要：我園的傳統節日文化教育主題課程在建設的過程中，結合孩子的學習特點，家園配合開展直觀、形象的活動，用實踐活動讓孩子感受、體驗傳統節日所傳遞的的文化信息，獲得直接經驗，接受傳統節日文化的浸潤。

關鍵詞：傳統節日；園本課程；實踐活動；生活化

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0236-02

人類的一切智慧都來源于生活，幼教前輩陶行知、陳鶴琴都提倡教育生活化，在他們看來"生活即教育"、"給孩子生活原貌，讓他們在生活中學習"是最適合孩子的。這種觀點在《綱要》中也體現出來："幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。"那么在我們的園本課程建設（我園以傳統節日文化主題教育為園本課程）的過程中，怎樣來實現園本課程的生活化呢？

《3-6歲兒童學習與發展指南》要求教育者應該理解和把握幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎、在游戲和日常生活中進行的，因此園本課程作為尊重幼兒的課程，我們站在幼兒的立場來設定靈活、多樣的學習方式，學習環境更豐富，體驗更真實。

現代理論指出：有意義的學習一定是學習者主動建構的過程。陳鶴琴先生把："凡幼兒能做的，讓他自己做"，作為他的"活教育"的一個重要原則。為此，我們通過"實踐活動"在我園的傳統節日文化教育主題課程--園本課程中進行嘗試。

1.用實踐活動放大節日"符號"

每個節日都有其獨特的文化符號和文化內涵，幼兒園的教育活動是在挖掘每個傳統節日中的獨特符號的基礎上，根據孩子學習特點圍繞這獨特符號創造性的設計、開展活動。

月餅是中秋節的代表食品，中秋節期間在孩子們的生活出現的頻率相當高。于是我們為孩子準備好月餅餡、月餅皮讓他們做月餅、烤月餅、吃月餅，通過這些活動讓孩子感受勞動帶來的幸福，并讓這活動深深印在孩子的心底，把中秋節和"吃月餅"的習俗牢牢對接；在"清明·春"月主題活動系列中，我們拓展了和春天是完美搭檔的活動--種植。小班以親子形式進行的土培種植，中大班是幼兒獨自進行的水培種植，種植完我們的活動并沒有結束，而是讓孩子照料植物一個月，一個月后再來比比誰的植物長得壯。這樣讓孩子把春天和"種植"這一活動牢牢對接；餃子是冬至的代表食物，因孩子們包餃子的技巧、速度受限，我們邀請到一部分家長和孩子們一起包餃子，孩子們有的搟皮、有的在家長的指導下包、有的孩子為大家運餃子餡，那認真、火爆的場面是不到現場的人難以想象和感受的。我們還準備了電磁爐、鍋，現包、現下、現吃，其樂融融，這樣把冬至和"吃餃子"這個習俗牢牢對接起來了；在"端午·幸福"月主題系列活動中，我們準備好粽葉、糯米、繩子，并邀請了部分家長來到幼兒園，和孩子們一起包粽子、煮粽子、吃粽子，這樣的活動也同樣讓孩子把端午與"吃粽子"這種習俗牢牢對接。

通過這樣的實踐活動把每個傳統節日的獨特文化符號與孩子的生活聯系起來。進而激發幼兒的學習熱情，提高幼兒的學習效率，促進幼兒探究能力、實踐能力、合作能力、情感態度等方面的全面發展，更讓孩子感受、體驗這些文化帶來的愉悅。

2.家園配合通過實踐活動實現課程生活化

家庭是孩子成長的又一重要場所，也是孩子探索、獲得經驗的場地。想讓我們的傳統節日文化在孩子身上發揚并傳承，家長的參與與配合是相當重要。《綱要》指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴；""幼兒與成人的共同生活、交往、探索、游戲，是其社會學習的這樣途徑。"于是在我們開展月主題系列活動前，我們都要把活動方案以倡議書的形式展示在家庭面前，讓他們了解我們的活動目的、內容、形式及需家長配合的方面。這樣讓家長對我們的活動了如指掌，為配合我們的活動打下了基礎。

（1）把家長請進來。為讓家長零距離的接觸教師的活動及教育策略和教育目的，了解孩子、了解老師、了解教育。我們往往邀請家長到幼兒園來參與我們的活動，和孩子一起游戲，一起制作，一起種植并見證孩子生命的成長等等。

如在"端午節"活動中，邀請家長和孩子一起包粽子；在"中秋節"活動中，邀請家長和孩子一起做月餅等等。

通過這樣的活動，讓家長更深的了解孩子的生活，感知孩子生命的成長。

（2）讓孩子參與家庭活動。我們除了在幼兒園的教育活動中為孩子創設實踐的機會，在我們每個節日的主題系列活動方案的海報中，都向家長介紹了我們的每一個活動的內容、時間、參與方式等，家長們根據我們的"實踐活動"提示在家庭中開展一些活動。

如"團團圓圓過大年"月主題系列活動中，我們給中大班的孩子發放一張"春節習俗調查--幼兒社會實踐活動"表，讓孩子把參與的春節活動以圖畫的形式表現出來，而家長要做的就是在孩子的圖畫后面用漢字把孩子的圖畫內容表述出來，同樣的方法每個節日的習俗都是以這種方法進行，孩子們把自己收集到的內容帶到班級與同伴分享，這要比老師去講多少遍效果好上多少倍。

（3）帶孩子走出去。每個節日前大街小巷、社會團體都會有這樣、那樣的慶祝活動，有的以環境創設突出，有的以食品突出，有的以傳統歌舞突出，不管是什么方式他們都緊緊圍繞節日而開展。

《綱要》指出："充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活好學習空間 。"我們當地屬于縣城，很多傳統的節日習俗還非常明顯。每逢節日期間，節日的"元素"、特定"符號"裝點著大街小巷，顯示出濃厚的節日氛圍。這些生活中的資源就是我們對孩子進行傳統節日教育的最好材料，這些地方也是孩子形成正確的自我認知和社會認知的非常理想的場所。

在每一個傳統節日開展期間，我們都讓家長帶孩子走進大街小巷去了解"節日的街道"的變化及人們的活動。如"端午節"期間人們通過買香包、插艾葉等活動，表達對美好生活的向往并積極的參與到這些活動中；在"中秋節"期間，大街小巷買月餅熱鬧非凡，人們帶上圓圓的月餅走親訪友的喜悅，人與人之間的美好祝福都感染著孩子，讓孩子感受、體驗到生活的和諧與美好等，這也是孩子了解、認識特定背景下社會文化的途徑。更是我們傳統節日文化主題教育的精髓所在。

讓孩子直接參與活動，既對節日氣氛有很深感受，又是讓孩子接受傳統文化浸潤的過程，既是讓孩子了解傳統文化的支點，又是讓孩子感受、體驗社會文明的過程，既獲得了感受美好、體驗快樂的直接經驗，又是傳承傳統節日的過程。

我們以傳統節日為載體，發揮傳統節日中的有型資源，把無形的傳統文化通過實踐活動根植于孩子的心田。通過實踐活動也讓孩子獲得認知、建構經驗、提升情感，從而傳承我們的傳統節日文化。