課程考試成績分析與思考

姜會飛++張春榮++劉依

【摘要】通過對課程教學過程中考勤、平時作業和期末考試成績的比較分析，發現上課缺勤的同學學習成績明顯低于全勤的，期末試題中平時練習原題的得分與平時成績并不一致，為杜絕平時抄襲和作弊現象及激勵課程學習過程中的求知欲望，筆者建議嚴格考勤管理和采取彈性計分方法評估課程成績。

【關鍵詞】教學過程；學習效果；平時成績；考勤；彈性計分

【中圖分類號】P45-4；G726 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0010-01

課程考核是教學過程中重要的一環[1]，改革考試方法是課程教學改革的重要內容。

一、課程基本情況

農業氣象學是高等農業院校面向農學類專業的本專科生開設的專業基礎課。中國農業大學農業氣象教研室60多年來不斷深化課程教學改革，從教材建設、實驗開放到考試方式等方面積累了大量經驗。

從國內國外該課程教學內容來看，對四年制本科生來說，農業氣象學課程教學一般安排在二年級下學期或三年級上學期，在完成高等數學、普通物理學、植物生理學、土壤學和農學概論等課程學習后，進入專業課程學習前授課。這個階段的學習態度和學習能力培養不僅影響課程學習，而且也是為專業突破口探究奠定基礎的關鍵時期。

為了不斷提高教學質量和確保教學效果，我們嘗試了“教學互動”和“學學互動”的一系列的改革方法，通過組織興趣協作小組、開展課堂討論、布置練習作業和增加章節小測驗等，根據學生對課程知識掌握程度的動態把握，及時調整教學方法和教學內容，加強學生思考、分析和解決問題能力的培養。

二、課程考試計分的方法

課程考試成績通常作為檢驗教學效果的常用方法[2]。學生在課程考試中的成績不僅是檢驗教學效果的一種重要標志，而且成為評價學生學習能力和學習效果的一種手段。課程考試成績在獎學金評比和保送或推薦上研的評比中占有較大權重，考試作弊現象因而常有發生[3]。一般認為，適當增加平時成績比例，減少期末考試成績比例，把練習作業、課堂討論、章節測驗、小組報告和期末考試等綜合起來計算課程成績的辦法是比較合理的。

課程教材知識相對于科技發展具有滯后，大學教師在課程教學過程一般補充最新的理論研究和重大應用實踐案例。大學里只讀教材的課程學習是不足取的，學生需要認真聽取老師授課，參與課堂討論來加強課程知識的學習。學生上課考勤情況對評價課程教學效果應占一定比例。因此，我們在課程教學中嚴格統計考勤。

我們在授課的第一、三、五、七周布置4次練習題，要求同學課后完成并提交各自的練習作業，按作業完成情況分別計分。在第二、六周確定興趣小組（6-8個同學自由組合為一級）協作完成作業和討論專題，第四、八周以小組形式提交，按小組完成情況計分，同一小組成員得分相同。平時練習題和小組協作完成作業包括計算題、判斷題、填空題和思考討論題等。

為檢驗平時作業是否獨立完成或參與小組協作，期末考試100分的試題中從這6次作業中入選原題30分。課程最終成績以考勤、平時作業、小組協作和期末考試成績分別占10%、20%、20%和50%統計，而且這種計分方法和標準在開課時就公開告知學生，以便同學合理安排課程學習時間。

三、平時作業與期末考試成績

以大班授課的191個同學為例，分別統計考勤、平時作業和期末考試成績。期末考試總成績基本服從正態分布，70-79分數比例最高（達33.5%），低于60分和高于90分的比例相對較低；55%的同學在期末考試中練習原題得分優秀，16.2%的同學原題考試不及格。

平時作業滿分的89位同學在而期末考試30分原題中只有60位同學得滿分，32.6%的同學得分比平時低，還有13個同學不及格。這表明平時滿分的也只有67.4%真正掌握了課程知識，另外33.6%的同學可能存在平時作業抄襲或當時能按照課堂講解及與同學討論協作過程中完成但并沒有獨立掌握這些知識。此外，有23個平時練習題得分較低的同學（占總人數191的12.4%），在期末考試的原題中卻得了滿分。這說明有些同學雖然章節學習時并沒有完全弄懂但通過課后復習得到提高。如果把平時成績直接按當時得分比例統計最終課程成績對這些學生是不公平的，也不能真正反映課程教學效果，因此直接以平時成績按比例統計課程總成績的方法對評價課程教學是不客觀的。

平時作業和平時成績作為教師掌握同學學習動態，以便根據教學對象的學習情況適當調整教學進程和教學內容來對提高教學質量是十分必要的，但對學生平時成績直接納入總分計算存在不合理性。

四、考勤與學習效果

統計從來沒有曠課和請假的81個同學的平時成績、期末考試和原題（折合為100分）平均得分為94.2、75.1和86.3，其他包括事病假在內有過缺課記錄的110個同學，對應各項平均成績都相應比全勤的同學低，分別為81.4、69.9和80.0。我們發現期末考試最高得98分者上課全勤，而最低得34分者缺課最多。這說明平時按時上課的同學學習效果比缺課的好，因此嚴格考勤應作為評價教學效果的一項指標，但如何量化考勤還有待探索。

通過對以上191位同學考勤、平時作業和期末考試等統計分析，發現目前大家比較認同以平時和期末成績按比例計分的方法[2-5]仍然不能準確地反映教學效果。平時、課終和綜合能力的“三位一體”考核[6]和多元化考核[1]對綜合能力提高和全面素質培養是有效的，作為檢驗和衡量教學效果的考試方法改革還需要教學管理部門和教師在教學過程中進一步探索和思考。筆者建議在課程成績統計中對平時成績采取彈性計分方法，按期末考試中原題得分的升降率對平時成績進行相應調整。

參考文獻

[1]周黎明，趙紅梅，袁知柱等，多元化考核改革實踐研究——以基礎會計課程考核改革為例，大學教育，2015.5：169-171.

[2]胡忠仁，中國法制史課程網上教學考核方案的實踐與探析，南京廣播電視大學學報，2010.61（4）：10-15.

[3]丁永慧，聶建亮，大學生考試作弊的特點、影響因素及對策研究，湖北成人教育學院學報，2010.16（5）：48-50.

[4]趙紹芹， 淺談高職教育考試模式改革，教育科學，2010.8：94-95.

[5]劉勤俠，靳會武，周衍安， 高職“統計學”課程考試考核評價體系探討，徐州建筑職業技術學院學報， 2008.8（2）：72-75.

[6]王建平，屠義強，程建生等，大學專業課程“三位一體”考核模式改革，教育教學論壇，2016.1：108-109.

作者簡介：姜會飛（1970-）， 女，博士，副教授，主講農業氣象學課程，*張春榮，中國農業大學理學院，長期從事教學工作。endprint