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鄭莉

《媽媽的賬單》是人教版《語文》三年級下冊的一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖是讓孩子體會母愛的無私與無價，配合綜合性學習主動幫父母做些力所能及的事。文中有一份彼得給媽媽列的賬單，上面寫著——

母親欠他兒子彼得如下款項：

取回生活用品 20芬尼

把掛號信送往郵局 10芬尼

在花園幫助大人干活 20芬尼

彼得一直是個聽話的孩子 10芬尼

共計：60芬尼

有學生讀到這里，問我芬尼換人民幣的匯率。當我告訴學生100芬尼等于1馬克，1馬克相當于人民幣5元時，立即有個調皮的孩子大叫起來：“這么少啊！”有學生隨聲附和：“就是，太少了，才3塊錢。”我有些惱火，也很詫異：“孩子們怎么能這么看問題？”我強壓怒氣反問：“少嗎？”沒想到全班孩子竟然異口同聲地回答：“少！”平時最愛插嘴的韋雨軒大聲說：“要是我，就要600芬尼！”大家七嘴八舌地議論起來。一向聽話的余佳音站起來誠懇地說：“老師，真的很少，你瞧，小彼得取回報紙只要4芬尼，而我上次洗碗媽媽就給了我一元錢，他跟我比真的少多了。”任重任搶著說：“我做事總是慢吞吞的，媽媽說只要我每天提高速度，按時完成任務，一個星期就給我五元錢。彼得那點錢算什么呀！”孩子們你一言我一語，興奮地討論起自己從父母那里拿了多少錢，一張張漲紅的小臉仿佛都在嘲笑彼得不會算賬。

面對這熱鬧的場面，我沉默了。此時此刻，如果生硬地告訴他們，要回報父母的愛，要學著為家人做事，向父母索要報酬是不好的行為等道理，他們顯然是聽不進去的。不如這個問題先放一放，等尋找到適當的時機再解決。于是，我也隨聲附和道：“是的，和你們比小彼得要的真的太少了。”

課在繼續(xù)，當講到媽媽給小彼得的賬單上為什么全是0芬尼時，有的學生說：“他們家是開商店的，不在乎這點錢。”還有的說：“其實媽媽沒做什么，所以沒什么可寫的。”學生的答案與我的預設簡直相差萬里。我耐心地引導：“如果媽媽的賬單不寫0芬尼，你認為該寫多少？”學生報賬一樣說開了：“2萬芬尼。”“5000元人民幣。”……不當家不知柴米貴，孩子們對生活費、撫養(yǎng)費等全無概念，甚至有學生認為1000元已經是個大數字了，足以保證自己9年的吃喝。我沒有制止他們，而是微笑著說：“同學們，今天晚上回家去做一個調查，調查一下你從出生到現在父母在你身上的開支，列一份你欠媽媽的賬單，要列清所有的費用，還要算一算你有一個慈愛的媽媽，有一個幸福的家到底需要多少錢？物有所值，不許寫0，明天語文課上交流。”我不再講課，而是讓學生抄寫本課的生字詞。

第二天語文課，交流按計劃進行，懂事的蔡李陽拿出一張紙，上面密密麻麻地寫滿了數字，她大聲讀起來：

蔡李陽欠媽媽如下款項：

出生時剖腹產 2500元

小時候吃奶粉 3500元

買文具、玩具 2340元

上興趣班 6050元

到武漢看眼睛 7200元

因為肺炎住院 4350元

上學后的學費 3500元

九年的生活費 30000元

買衣服 3650元

因為我，媽媽三年沒找工作 70000元

我有一個慈愛的媽媽：無價

我有一個幸福的家庭：無價

……

讀著讀著，蔡李陽的眼眶濕潤了，聲音低了下去。

全班安靜了。過了好一會兒，調皮的呂祉熠站起來，抓抓頭皮，不好意思地說：“老師，我和爸爸媽媽算了一晚上，算不出來！”當我問是怎么回事時，呂祉熠說：“上次我生病了，我媽媽幾天幾夜都沒合眼，為此累病了，我不知道該算多少錢。”

“就是，就是！”

“我也算不出來！”

“我媽為了我放棄了工作，全心全意地陪著我。”

“媽媽生我的時候，是剖腹產，差點送了命。”

“我有一個慈愛的媽媽，無價！”

……

教室里炸開了鍋，大家都在拼命說著媽媽為自己做的事，以及這種計算是如何的艱難。

我微笑著聽，心中充滿了感動。孩子們懂得愛了，這還不夠，我追問一句：“你們覺得你欠媽媽的多嗎？”

“多！”

“多得很，我以前沒算過，不知道，一算嚇一跳。”

懂事的趙采兒站起來情不自禁地說：“彼得的媽媽同樣為彼得做了那么多事情，但在給彼得的賬單上全部寫著0芬尼，這個‘0就是媽媽對彼得不求回報的愛，也是無價的愛。而彼得只做了那么一點事，還要報酬，真是太不應該了。”

“那大家還覺得彼得要的少嗎？”我明知故問。

學生紛紛回答：“太多了，不該要，要一分都多！”

“我以后要主動幫爸爸媽媽做事，減輕他們的負擔。”

“我以后要多多關心媽媽。”

……

教育的目的達到了，孩子們在親身體驗中推翻了自己的錯誤認識，懂得了愛的真諦。

課堂上，當學生的生活實際與文本產生差距時，我沒有刻意把學生往自己預設的教學程序上引，或者為了一味完成教學任務對學生進行說教，而是迅速調整了自己的教學思路，布置學生回家去做一個調查，調查一下學生從出生到現在父母在自己身上花了多少錢，列一份賬單，用實踐來降低學生理解的難度。從學生匯報的情況看，學生在感受生活的同時，被父母的愛所感動，從而縮小了與文本之間的差距，自然地與文本、作者、編者產生了情感共鳴，推翻了自己的錯誤認識，達到了教學目標。

作為教育者，我們要有張文亮先生“牽著蝸牛去散步”的情懷，多一份等待，多一點耐心，多給學生一點思考的時間，多給學生一次交流的機會，讓他們充分理解、思考、體驗，相信每個孩子的學習興趣都會被點燃，思維都將被激活，都能享受到成功的喜悅！

（作者單位：襄陽市昭明小學）

責任編輯 劉玉琴