高中物理教學中創新能力的培養研究

龐長征

【摘要】創新精神的培養作為新課程標準的要求之一，已貫穿于對學生的整體教學過程中。在物理教學中培養學生的創新能力，對提高學生物理學習能力，促進學生全面發展具有重要意義。文章根據現階段高中物理教學現狀，探討如何在高中物理教學中培養學生的創新能力。

【關鍵詞】高中物理；創新能力；能力培養

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0064-02

高中物理作為高中學生的必修課程，對很多學生來說是比數學還要抽象難懂的一門課程。并且，高中物理課本中的知識較為抽象，要求學生具有很高的理解能力，如何理解物理知識，學好物理是很多學生必須面對的難題。而在新課程標準要求中，物理課的學習不僅局限于知識的傳授，還要求教師在教學過程中注重學生多種能力的培養，尤其是創新能力的培養。

一、高中物理教學中創新能力培養的重要性

1.創新能力的培養有助于綜合素質的提升

高中物理對于學生的學習能力具有很高的要求，需要學生具有一定的綜合素質，因此對于學生的要求就不僅僅在思維能力方面，還有學生科目的成績以及思想品德方面。物理是一門綜合性很強的學科，因此對于學生的訓練需要進行針對性的設計，提升對學生創新能力的培養，從而促進學生的全面發展。教師進行物理課程教學設計時，需要根據班級學生的集體情況制定教學方法，通過情景教學的方式，活躍課堂的教學氛圍，提升學生物理學習的興趣，打破其對于物理的恐懼，從而提升學生的創新能力。

2.創新能力培養有助于提升教學效率

培養學生創新能力，有利于學生在物理學習的過程中提升信息處理能力，幫助學生解決問題。教師在進行物理教學的過程中，可以按照大綱的要求進行合理的教學設計，促進學生創新能力的培養，保證教學任務的完成。

3.創新能力培養有助于促進人才培養

社會對于人才的需求不斷增加，而創新能力是衡量人才的一個重要標準，因此物理教師需要滿足社會的需求，采取多樣化的教學方式，創造出具備優秀創新能力的人才。

二、高中物理教學中創新能力培養的有效途徑

1.轉變角色，改變觀念

高中物理教學的任務十分繁重，在傳統的教學方法中，教師是物理教學中的主要角色，占據著絕對的主導地位，學生只能被動地接受教師的知識灌輸，教師對于學生實際的學習掌握情況并不了解，學生只能被動接受課堂內容，沒有思考的空間。長此以往，學生的創新能力也沒有得到鍛煉。隨著新課程改革的發展，學生的主體地位開始突出，教師由主導者變成了引導者，學生成為了課程的主人。在授課時，教師要敢于放下架子，走入學生中間，了解學生的學習情況，與學生建立一種平等的關系，及時解決學生學習過程中遇到的問題，樹立自己的威信，同時又與學生做朋友，這樣學生就會與教師產生親切感，慢慢地喜歡教師的教學風格，從而激發物理學習興趣。因為物理的學習具有一定的難度，教師對于學生要多加鼓勵，進行換位思考，站在學生的角度思考問題，培養學生的創新能力。

2.營造良好的教學氛圍，激發學生的創新能力

在高中物理教學中，營造輕松的教學氛圍，減輕學生在學習物理時的壓力，有利于促進學生創新能力的培養。高中作為人生的一個重要的轉折點，且在傳統的應試教育的影響下，物理作為高考的重要部分，更加注重知識的傳授與應用，以提高高考中分數。在這種教育模式下，教師多采用一言堂的教學方式和題海戰術，這會對學生造成很大的壓力。同時，教師成為了課堂的主導者，學生在教學中被動地接收知識，這也禁錮了學生思維的形成和發展。

在新課改要求下，教師首先應改變課堂環境，營造和諧的教學氛圍，確立學生在教學中的主體地位，營造和諧的師生關系，使學生思維在一種輕松的環境中，從而促進學生發散性思維的產生及探究意識的形成。教師在教學中應注意保護學生的自尊心，因為中學時期的學生其內心還處于較為敏感的時期，教師若在學生積極對問題進行探究的時候打擊學生的積極性，會抑制學生的創新思維的產生。所以教師應鼓勵學生對問題進行探討與研究，尊重學生的意見，正視學生提出的意見和方法。

3.多媒體教學手段的實現

科學技術的發展對于高中的物理教學帶來了新的教學突破。在傳統的教學模式中，大多是以一支粉筆和黑板為工具，但是隨著新科學技術的出現，教師可以利用多媒體教學，使得課堂教學更加直觀，為教師的教學提供便利。多媒體是將圖像、聲音和視頻相互融合在一起的，物理學習是十分枯燥的過程，如果沒有豐富的教學工具作為支撐，很容易讓學生失去物理學習的興趣，或者是因為自身思維能力的思考和轉換存在缺陷，對于一些物理問題缺乏形象化的認知，多媒體的出現都有助于這些問題的解決，教師可以將一些難懂的枯燥問題利用視頻播放出來，將抽象化的內容具象化，加強學生的理解。同時通過多媒體教學，可以吸引學生的注意力，提升學生物理學習的興趣，通過物理學習創設情境，方便學生進行觀察，思考得出答案。

4.在教學中鼓勵學生大膽質疑，激發學生的創新意識

創新精神有利于學生在發展過程中突出自身的特點，不隨波逐流，擁有自身的觀點及意見。而在傳統的物理教學中，教師更多地是將自己的想法灌輸給學生，以自身的思維模式進行課堂教學設計，而學生更多的是處于被動地位，對教師所傳授的知識及解題思路等缺乏自己的想法，這種教育模式影響了學生全方位的發展，制約了學生創新精神的產生，所以教師在教學中應該積極鼓勵學生對知識進行質疑，只有大膽質疑才會使學生產生探究精神，只有在進行探究的過程中才能更好地激發學生對問題的多樣性的思考，促進學生創新意識的產生。

例如，在學習伏安法測電阻此部分知識的時候，教師要求學生以小組的模式對伏安法測電阻的電路圖進行繪制。并且在實驗過程中，有學生自主設計實驗過程，對電阻進行檢測，教師對此可以進行鼓勵與支持。在此過程中教師充分確立了學生的主體地位，使學生自主地對問題進行探究，尤其是在實驗完成之后，在學生對伏安法測電阻較為了解的基礎上，教師提出：“伏安法測電阻的電路圖僅有這一種畫法嗎，同學們是否可以思考出其他的檢測電阻值的方法呢？”學生對此問題特別感興趣，積極參與討論與思考，在鞏固原有知識的基礎上，更激發了學生的創新型思維。

三、結束語

在高中物理教學的過程中，教師除了要讓學生掌握基礎的知識內容，還需要學會發現問題，并且擁有解決問題的能力，從而培養學生的創新能力，提升學習能力。同時，教師要敢于突破傳統，運用一些現代化的教學方法和手段，鍛煉學生的創新思維，激發潛能。

參考文獻

[1]馬文真.淺析高中物理教學中形象思維能力的培養[J].才智，2016，（28）：101-102.

[2]蘇清杰.淺談高中物理教學中學生創新能力的培養[J].學周刊，2016，（03）：207.

[3]王塔娜.高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究[J].中國校外教育，2016，（01）：125.

[4]張俊.高中物理教學中創新能力的培養[J].赤子（上中旬），2016，（01）：248.endprint