用愛心撫平孩子受傷的心靈

秦樹明

【中圖分類號】F626 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0120-02

作為一名班主任，該如何面對單親家庭的孩子教育呢？

對于一個孩子來說，父親像艷陽，給他勇氣和力量；母親像皓月，給他溫暖和慈愛。那并不寬敞的家，由于有了雙親而成為樂園。不幸的婚姻對夫妻雙方可能都是一種萬劫不復的痛苦，但離異家庭的孩子所受到的身心創傷，都比離婚父母本身更為嚴重，而且無法彌補。無論孩子是跟父親或是跟母親一起生活，都將或多或少地失去另一個親人對他（她）的呵護和撫養。缺少父愛或母愛，都是一種先天性的心理殘缺，這是一種營養不良的愛。不管已有的這一半愛有多么的深厚，都難以替代和彌補失去另一半的愛。班主任工作中，怎樣使單親家庭的孩子能夠像其他孩子一樣健康成長呢？先說說一個具體的案例。

在我班級管理中，有這樣一個單親女孩子，由于父母離異，由姥姥姥爺照顧，媽媽常年在外打工。她是我們班大家公認的班長，學習是數一數二的，無可挑剔。平時很守紀律，幾乎不犯什么錯誤。作業準確無誤，字寫得美觀大方，工整正確，作業時常是我向大家表揚學習的榜樣，作文幾乎都是范文，作業從來沒有拖拉過。愿意幫助同學，誰有什么困難都積極解決，班級有什么大事小事都能料理的井井有條。遇上節日還能布置黑板，裝飾教室，排練主持節目幾乎不用我操心，早自習的任務都能完成。對于三年的學生就算是了不起了，有了這樣一位小助手我的班級工作是很省心的。大家都夸她懂事能干，煞是羨慕。可就是這樣的一個單親家的孩子，有著不同于其他孩子的問題。有一次是科任老師的課，上課鈴聲剛剛響過，辦公室的門輕輕的被敲響了，說請進之后，只見她淚眼婆娑的很傷心的走進來了。我一了解才知道，因為有個男孩子說她爸爸不要她了，她住的是小破房等等很傷自尊的話。是啊，要是別的孩子被刺痛了心靈最敏感的弦誰還能忍住不掉眼淚呢？我就勸慰說不要哭了，等下課老師一定狠狠地批評他，趕快去上課吧。還好，她的眼淚不再往下落，慢慢的平息了內心的激動和委屈，很聽話的下樓聽課了。課后我把那個男孩子叫到辦公室來，還沒有等我說，他就理直氣壯地大聲說：“老師，她爸爸根本就不要她了嗎？她家住的就是小破房。一點兒也不好啊！難道不是嗎？”看樣子一點兒承認錯誤的意思也沒有。我又好氣又好笑，這可怎么辦呢？我當時真的想揍他一頓，可是沖動是魔鬼啊！沖動是要受到懲罰的。我還是強壓住怒火，板著臉對他說：“你換個角度想一想，要是你被這樣說，你會高興嗎？”誰知道他竟然振振有詞地說：“老師，我有爸爸媽媽啊，我家的房子很好啊，新蓋的，粘瓷磚的呢。”看來是不好說服。我一天竟遇釘子來的。剛好上課鈴又響起來了，我謝天謝地的地說：“你回去好好想想，你做的對嗎？”他下樓了，我長嘆到：“現在的學生怎么這么不好教育呢？” 之后我就向辦公室里的老師們討論解決問題的辦法，畢竟他們的工作經驗比較豐富，我虛心的求教，受益匪淺，豁然開朗。使我順利解決了當時遇到的難題。我先找到那個男孩子，我對他說：“她的家庭情況就是那個樣子，你那樣說很傷自尊心的，你不說她的心里就有疙瘩，離婚是大人的事，是孩子無法主宰的事情。但是她還是有爸爸的，只不過不在一起生活了而已，要學會尊重別人。你尊重了別人，也就是尊重了自己。她還是有許多優點值得你學習，對吧？雖然你說的都是事實，但是有些時候實話不能實說的。也許今天老師說的話你一時不會懂，慢慢的你就會明白了。那么，你認為老師說的有道理嗎？如果有道理的話一會兒去和她道歉，你看怎么樣？以后你們還是生活和學習上的好伙伴。”他似懂非懂的點點頭說：“老師，我知道以后該怎么做了。我還想向她學習呢！”以后趁她不在的時候我向全班發出一個建議，以后盡量保護她的自尊心，那些敏感的話題不要提。大家給與更多的關愛和呵護。安排作文時，可以寫爸爸的就放寬寫親人即可。同時，還鼓勵她多和同學交流，課前三分鐘演講以養成心理健康為主題等。后來那個男孩子還和她鉚勁學習呢！ 單親家庭的孩子的內心是相當脆弱的，一不小心，那根脆弱而敏感的神經就被觸碰，被割傷。以至會影響學習以及心理健康，導致人格形成的重大障礙。我覺得作為教師的擔子還是很重的，不僅要關注學生的學習，還要關注呵護學生的身心健康，使他們能夠健康成長。

根據多年的教育管理經驗，我認為，單親家庭的孩子有以下幾種心理問題需要注意。

一、自閉自卑

家庭的破裂對孩子來說，他們缺乏必要的心理準備，因而他們遭受的打擊比父母更大，而且孩子比大人敏感、脆弱，他們還不具備自我調整心理的能力，一時還難以面對家庭破損的嚴酷現實，因而會感到無所適從、悶悶不樂。孩子也懂得比較，他們會拿自己的現在與過去比，感到自己處境已大不如前，拿自己與健全家庭的孩子比，自感不加別人家的孩子，因而滋生出自卑的心理，做事變得膽怯，缺乏自信，缺乏進取和積極向上的精神，而且因為覺得自己不如別人家的孩子，這些孩子由于被父母所疏遠而產生抑郁，不愿與人接觸，對周圍的人常有戒備、厭煩的心理表現出神經過敏的癥狀。他們總懷疑別人會在背后議論自己家庭的缺損和父母的離異，認為別人都瞧不起自己，不愿向他人敞開自己的心扉，便自我封閉，不愿外出活動，不愿與人打交道，表現出孤獨、內向的性格特征。

二、自責

自責表現為對個人能力和品質作出偏低的評價，從而自我責備、自我鄙視、自我輕蔑，將一切的不如意歸因于自己不好，對自己所做的事抱有恐懼傾向。單親家庭的子女有較為強烈的自卑感，他們感到自己不如別人，悲觀失望。由于對自己的評價偏低，因此他們把工作和學習的失敗歸因于自己的無能，產生不安、內疚、失望等消極的情緒體驗，從而導致自己的整個心理失去平衡。久而久之，他們對自己失去了信心，甚至對那些稍加努力就可以完成的任務，也往往因自嘆無能而輕易放棄。

三、焦慮抑郁逆反

單親家庭子女在他們父母親離婚的過程中看到的是人與人之間的互相攻擊，學習到的是討價還價、相互敵視，因此，他們對人與人之間的交往缺乏信心。對人與人之間的交往感到焦慮，缺乏安全感。所以，他們在眾人面前感到不安、敏感，結交伙伴時總怕別人說自己的壞話，被人說了什么總是不開心，在對人關系上具有退縮、焦慮的特點。這樣長期的生活折磨很容易使孩子產生恐懼心理和敵對情緒，對同伴永遠保持距離，自我保護意識過強，敵對情緒大，常常感到壓抑、郁悶、煩躁，心理困擾無處排解。由于壓抑太久，一旦爆發出來，能量也就越大，極易產生極端行為。

總之，“愛是教育的基礎”。愛不是放縱，愛也不是包辦，愛是一種為了學生健康發展而做出的一切無私的奉獻。只有這樣，才能夠把一個班級管理的得心應手。讓位一個學生都能健康發展。endprint