高中物理實施問題驅動課堂教學分析

楊錦道

【摘要】不同于學生被動接受知識的傳統教學模式，問題驅動課堂則以學生為主體，讓學生圍繞問題積極尋找解決方法的一種教學方法，能夠有效提高學生學習的主動性，在高中物理課堂上實施問題驅動課堂教學，能夠提高物理課堂教學的有效性。本文在分析了問題驅動課堂含義的基礎上，分析研究了高中物理課堂如何有效實施問題驅動課堂教學方案。

【關鍵詞】高中物理；問題驅動課堂教學；分析

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0157-02

物理是一門需要嚴謹思維的學科，而問題也是物理學習中的重點。在新課標教學要求中，強調學生是學習的主體，問題驅動課堂教學則是以優質的問題來進行課堂教學，引導學生積極參與課堂，能夠發揮主體作用。由此可見問題驅動課堂在高中物理教學中的正確合理運用不僅能夠讓學生更好的掌握物理知識，還能培養他們發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此高中物理實施問題驅動課堂教學十分重要且勢在必行。

一、問題驅動課堂教學的含義

問題驅動課堂教學就是指在教學中，教師根據教學內容和教學任務設計出一些優質的問題來組織學生對問題進行分析討論，最后能夠解決問題[1]。在這個過程中加強學生對物理知識的認識了解與運用。在高中物理課堂實施問題驅動課堂教學主要有以下幾個步驟：第一教室課前根據課堂教學內容和教學目標設計并提出一些優質問題；第二是課上教室組織同學進行問題探討，可以全班同學間相互討論，也可以分組討論，教師起著引導作用，適當的指點學生；第三是通過師生間的交流和生生間的分析探討得出解決方案；最后進行評價交流，可以進行自我評價、小組互評、教師評價等，吸取經驗，共同進步。通過這些過程培養學生的物理素養、學習的主觀能動性、分析問題解決問題的能力、探究能力、思維能力等等，從而提高物理課堂教學的有效性。

二、高中物理實施問題驅動課堂教學的策略

1.設計的問題要有適當的難度梯度，擴大學生的參與面

教學問題根據認知水平可以分為三種難度，第一種較低難度的是知識方面的問題，第二種中等難度的是知識的理解和運用方面的問題，第三種較高難度的是綜合分析方面的問題[2]。在高中物理實施問題驅動課堂教學時，教師應該合理設置問題，把握問題的難度梯度，要考慮大多數的學生的學習狀況，爭取讓所有同學都能夠參與到問題探討中，擴大學生的參與面。教師設計的問題千萬不能太難，否則大多數學生一頭霧水，不知道從何下手，相應的也就打擊了學生學習的積極性，也不能太簡單，否則一些學生沒有了探索的樂趣，對學習也沒了興趣。因此教師在設計問題時應該要循序漸進，讓學生一步一步的進行探究，然后逐漸認識和理解教學內容。例如在高一物理《研究平拋運動的規律》這一節內容的教學中，教師可以設置以下的問題來引導學生學習，第一低等難度的問題：平拋運動的定義是什么？平拋運動在水平和垂直兩個方向上分別做什么類型的運動？第二中等難度的問題：平拋運動在水平方向上的運動的規律是什么？平拋運動在垂直方向上的運動的規律是什么？第三綜合類問題：平拋運動的規律是什么？通過這樣層層遞進的問題，讓學生慢慢的理解到平拋運動規律，并能夠全面充分地掌握知識。

2.設計問題要本著激發學生興趣的原則，具有趣味性

學生對物理的興趣很大程度上影響了物理課堂教學的效果，因為物理本是十分抽象和困難的一門學科，需要學生有較好的思維能力，物理中有許多復雜的公式和定義以及規律，需要學生對知識熟練掌握和靈活運用，這讓許多同學學習物理感到十分困難，課堂教學效率低下。因此在開展問題驅動課堂教學中，設計問題應該要有趣味性，充分考慮學生的知識面和經驗，結合課堂教學內容，能夠反映教材和課程的教學目標和要求，同時可以聯系生活實際和社會物理科技熱點等設置新穎有趣的問題，激發學生學習物理的主動性和探索物理的積極性，從而提高學生學習物理的效率和課堂教學的效率。例如在《機械波》這一節內容的教學中，可以先通過多媒體播放關于波的視頻，如聲波、水波和用繩子模仿波的形成，波的振動、波的干涉、波的衍射等視頻，讓學生對波有個大致了解并思索波的形成以及產生這些現象的條件和原因等，讓學生結合日常生活提出一些關于波的話題，并結合課本提出一些問題如機械波的定義是什么？機械波的形成條件是什么？等等。通過事先播放視頻引起學生興趣，并將教學內容融入視頻中，然后提出問題引導學生思考，能夠有效提高課堂效率。

3.設計的問題要能夠逐步拓展學生的思維深度

設置的問題要有層次性和緊密的邏輯性，層次設置太細，則問題和內容太過于暴露，很難引起學生的探索思考，層次設置太粗，學生則很難抓住重點，不能進行知識的探索。因此設置問題要充分考慮學生的認知水平，并符合學生認知心理特點，圍繞著教學內容和教學任務設置一系列有緊密聯系和邏輯性的問題。例如在進行《光的折射》這一節內容的教學中，可以先通過讓學生從不同角度觀看裝滿水的杯子里的黑色小球來將學生引入狀態，然后引導學生進行回憶初中學過的光的折射的知識，再進行折射定律的定性和定量分析。通過自然的知識過度銜接，讓學生能夠慢慢打開思維，對折射定律有更好的理解。

三、結語

問題驅動課堂就是讓問題貫穿課堂，讓學生去思考探索，充分展現學生的主體地位。這樣的教學擴展了學生的思維，培養學生主動學習的能力，打破了傳統教學的被動接受知識的模式，切實提高了高中物理課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]李飛.高中物理實施“問題驅動課堂”的教學實踐[J].好家長，2015，12（12）：144-145.

[2]仲維秀.以問促思，以思促學——高中物理實施“問題驅動課堂”的教學實踐[J].考試周刊，2016，3（53）：119-119.endprint