探究構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”方式

尹曾文

【摘要】本文對構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”方式進行了探究，這種教學模式更注重學生主體地位的發揮和能力的提高。教師在教學中應該做到樹立正確的教學觀念；尊重學生及其閱讀學習方法；鼓勵學生歸納總結，提高其自主學習能力；激勵學生發言；采取多種教學方法。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；少教多學

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0220-02

傳統的語文閱讀教學中，教師占用大量的時間講解教學內容，學生處于被動狀態，很少有表達自己的機會。學生學習語文的積極性不高，使教學效果不理想。“少教多學”教學模式，強調教與學是不可分離的，但教師要給學生更多的自主學習時間，注重閱讀方法的傳授和學生閱讀能力的培養。

一、語文教師要樹立正確的教學觀念

教師在教學中要把學生作為主體，為學生提供一個交流的環境。教師的所有教學活動都要圍繞學生的學習開展，教學的目標是為了讓學生掌握知識，提高能力，最終實現獨立自主學習。因此，學習目標和學習進度的規劃都要考慮學生的實際情況。教師應該明確“少教多學”中的“少教”是指在注重教材和教學方法多樣性的同時，給學生預留更多的自主學習時間。“多學”并不是為了讓學生全盤掌握教材的內容，而是讓學生明確要學什么、要怎么學，使其學習具有目的性，提高其學習效率。此外教師還應該為學生提供一個交流環境，要在師生之間、學生之間形成有效的交流。這不僅能活躍課堂氣氛，教師肯定并認真分析學生的觀點，能使學生產生成就感，提高其語文學習的積極性。

二、尊重學生及其閱讀學習方法

教師傳授的閱讀方法能幫助學生掌握知識，提高其閱讀能力，對學生自身閱讀方法的形成也有指導意義。但是當學生不能完全掌握教師的閱讀方法時，教師不要強迫學生，而是在進一步傳授閱讀方法的同時，結合學生的實際情況，幫助學生找出適合自身的閱讀方法。這樣才能使學生的閱讀學習取得成效，對閱讀產生興趣和信心。教師要尊重學生的主體地位，在學生自主探究閱讀方法時，給予指導，及時解答學生的疑惑。

三、鼓勵學生歸納總結，提高其自主學習能力

學生在掌握基本的閱讀方法之后，教師可以讓其在閱讀過程中運用閱讀方法，對文章進行歸納和總結。這種方式能引發學生的思考探究，使其閱讀能力逐步提升。如在講授如何歸納文章主旨時，教師可以先讓學生找出體現文章主旨的詞語、句子，然后讓學生討論分析這些句子是如何體現主旨的，這些句子大約在什么位置。學生在思考這些問題時，就自主歸納出閱讀技巧，而不是被動的接受教師的灌輸。這不僅能提高學生學習的積極性，還能使其更熟練的掌握運用閱讀技巧。最后，教師再提供一篇文章讓學生練習，這能鞏固學生的學習效果，使其真正實現學以致用，提高自主閱讀能力。

如在學習《紫藤蘿瀑布》時，學生找到主旨句“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是永無止境的”。因為作者在前文寫了花開的盛況，接著提到了自己對生死、疾病的疑惑，又回憶起十多年前紫藤蘿受到的迫害，最后引出這句話。可見這句話是全文的總結，是主旨句，是作者借景抒情闡述的觀點。學生對主旨句進行分析之后，總結出主旨句一般出現在文章結尾，起著總結的作用。接著教師再讓學生分析課外文章《金色花》的主旨，學生很快就能在文章末尾找到主旨句“美一旦和頑強結合，就是不可摧毀的”。文章先寫仙人掌的丑，再寫它開的金色花的美，揭示出仙人掌的頑強才能開出如此美得花。運用對比手法，狀物寓理，與《紫藤蘿瀑布》在寫法上有相似之處。

四、激勵學生發言

在傳統教學中，教師與學生互動少，學生對參與教學活動缺乏積極性，很少主動回答教師的問題。因此，教師要激勵學生思考和發言。這能幫助教師了解學生的學習情況，調整自己的教學。學生在回答問題時，教師應該給予鼓勵和肯定。即使學生的回答不正確，也不要急于否定學生，而是通過提問引發學生思考，使其逐漸認識到自己的錯誤。如在學習《變色龍》時，為了讓學生對文章主旨和寫法有更深刻的認識。教師可以鼓勵學生找出對軍大衣的描寫，學生就會找到警官穿著新軍大衣出場，在審判過程中一脫一穿，最后裹緊軍大衣離開。這些描寫表現了他的內心變化，也體現了他裝腔作勢、見風使舵的性格。然后讓學生再用這種方法分析赫留金手指頭的細節描寫，這種方法能提高學生的學習積極性。

五、采取多種教學方法

傳統的教學方法不利于學生學習積極性的提高和教學效果的增強。教師應該更新教學觀念、豐富教學方法，充分發揮學生的主體地位。如在學習《桃花源記》時，教師可以給學生放映陳明執導的動畫片。這部動畫片有水墨、剪紙、皮影等藝術形式，能引起學生的興趣，使其對文章內容有大體理解。也可以在解決疑難句子之后，讓學生分角色扮演文中的人物，這能加深學生對文章內容和主旨的理解。

六、結束語

閱讀能幫助人增長見識、陶冶情操，因此初中語文閱讀教學要重視培養學生的閱讀興趣和閱讀能力。“少教多學”教學模式的應用，能給學生更多的時間自主閱讀，使學生在教師的指導下，逐漸對閱讀產生興趣，提高閱讀能力。不僅能提高語文閱讀的教學效率，還能促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]楊殿清.初中語文閱讀教學“少教多學”模式的構建[J].中國校外教育，2016，（21）：76.

[2]蘇亞平.構建初中語文閱讀教學中的 “少教多學”模式的構建研究模式的探討[J].中國校外教育，2014，（32）：18-23.

[3]黃春平.初中語文閱讀教學中“少教多學”模式的構建研究[J].新課程學習· 中旬.2015（4）：50.endprint