小學數學課堂提問的技巧

劉克兵

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0247-01

記得著名的教育家陶行知先生曾說過：“智者問得巧，愚者問得笨?！闭f明了小學數學課堂提問的重要性。因此，本人想從三方面來講講如何讓課堂提問的有效性。

一、課堂提問設計策略

課堂教學需要預設，而提問設計是教學預設中最重要的內容之一，它是目標達成的一種重要手段。為此，提問設計要做到：

1.提問的目的要明確。小學數學課堂教學一般總要經歷導入、展開、總結幾個階段，而每一個階段都有不同的目的、任務。如導入階段主要目的是創設情境，明確學習任務，激興啟思，使學生產生強烈求知欲。展開階段主要是引導學生主動探究新知，形成知識與經驗，發展學生的思維和能力；而總結階段則主要引導學生疏理知識，形成知識結構，提升思維方法。因此提問時要緊扣教學各階段環節目標，明確所提的問題預計要達到怎樣的目的，這樣才使提問具有針對性、有效性。然而有的課堂提問往往目的不明，隨意性大，偏面強調開放性，造成課堂教學的低效。因此，提問首先要明確所提問題所要達到的預期的目標是什么，這樣才使提問更具針對性。

2.提問的問題要適度。所謂問題適度指包括問題的開放度要適度、難易要適宜、題量要適量。“度”的把握是否恰當直接關系到學生的學習參與度，關系到學生的思維深度，關系到課堂的效率。因此提問時要根據教材內容、學生的實際把握好提問的“度”。

（1）開放要適度。問題需要一定的開放度，否則不利于學生思維的開放，不利于全體學生的參與。但是開放度太大，問題不著邊際，讓學生摸不著頭腦，不僅不利于學生思維的發展，而且浪費了大量有效時間，降低了教學效率?？傊?，問題開放度的把握，既要給學生一個明確的方向，又要留給學生一定的思維空間，這樣才有利于學生思維的發展。

（2）難易要適度：“教師提問的內容，如果過于淺顯，則學生無需動腦，如果過于玄奧，則學生無從動腦”。難易適度指的是問題的難度要適宜，難度既不能過大，讓學生無從著手，又不能過小，學生不用思考就能回答，失去探究的價值。難度的把握原則上要基于學生的已有經驗又高于已有經驗，即跳一跳能摘到桃子。難度的大小要具體情況具體分析，它取決于學生的探究能力和教材的難度。當學生探究問題有困難時，老師可給予引導。具體策略是一提供學習背景，給予學習方法與策略上的指導，如探究三角形面積時引導學生思考“梯形可轉化為哪些已學過的幾何圖形？”。二采用分層探究的方法，將大問題分解成層層遞進的小問題，以降低探究的難度。

（3）題量要適量。課堂提問盡量做到少而精。“少”就是可問可不問的問題盡量不問，如“是不是”“對不對”之類，“精”就是提的問題要有一定的思維含量，能引發學生思維，有利于突出重點，突破難點，提升思想方法的問題。只有“少而精”，問題才有一定的開放度，才能留給學生思考的空間，才有利于全體學生的參與，才有利于學生的發展。為此教師的提問要有明確的出發點和針對性，反復推敲，做到精益求精。

3.在教學中生成問題。問題需要預設，但現今的課堂是動態生成的課堂，根據課堂的生成有時需將預設問題進行調整，有時為使學生對問題思考更深入，理解更深刻，需進行質疑和追問。同時數學學習過程還是學生不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程，因此還要重視培養學生提出問題的能力，使學生想問、敢問、善問。

二、提問的實施策略

問題的設計是提問的基礎，要想達到好的提問效果，還需注意提問的實施策略。

1.創設良好的問題情境。創設問題情境就是要抓住數學重點，在教材內容和學生求知心理之間制造一種不協調，起到誘發學生認知沖突，引發思考的一種與問題有關的情境。創設“心求通而未得”的認知沖突的問題情境，能有效調動學生學習興趣，引導學生積極的思考。而情境創設方法多種多樣，有懸念情境、故事情境、現實情境、活動情境等，但有效問題情境的創設必須是一能激發興趣，啟迪學生思維，二要緊扣數學內容，突出數學本質，三要節省時間，講究教學效率。只講興趣，不講思維，游離于數學主題之外，化費大量寶貴時間的情境不僅是無效情境，而且是有害的情境。另外問題情境的創設還必需建立在民主和諧的課堂氛圍之上，只有這樣，才有利于學生積極思考，開放思維，大膽交流，最大限度地發揮聰明才智。

2.選擇恰當的提問時機。課堂提問的效果直接與提問的時機有關。提問的時機一般來說要關注兩個方面，一是根據教師的教學視角，發問時機應與教學需要相吻合，如教學重點處、難點處、關鍵處、思維提升處、教學反思處等，二是根據學生心理狀態，在學生新舊知識沖突處、思維受阻處、知識模糊處。

3.表達要明白無誤，不模棱兩可，并給學生留有一定的候答時間。提問的表述一定要明白、準確，否則引起學生的誤解，降低了教學效率甚至導之教學的失敗。另外提問后，學生回答問題需要醞釀和思考的時間，因此一定要留有一定的時間讓學生思考，不能急于求答，以提高答問的質量。

三、提問的理答策略

教學的本質的是對話、是交流。只有通過師生、生生互動交流，學生在學習中才能不斷修正錯誤，完善認識，積累經驗。為此，理答時需創設寬松的氛圍，讓學生大膽表述自己的觀點意見。要達到此目的，教師在理答時必須做到專心傾心學生回答，對于回答好的要給予肯定賞識；對于考慮不成熟的要給予期待等候；對于不完善的，要引導糾偏；即是錯的，也要寬容對待，肯定積極因素，給予再次作答機會，使體面坐下。方法上靈活機動，做到即時評價與延時評價相結合，肯定評價與否定評價相結合，語言評價與物質評價相結合。多采用鼓勵性、啟發性評價，少判斷性、消極性評價。

綜上，課堂提問是一門科學，更是一種藝術，教師只有在實踐中，聯系實際，不斷優化問題的設計，講究實施技巧，提高理答能力，才能不斷提高課堂教學質量。endprint