一道高考試題引發的思考

【摘要】由2017年高考文綜全國1卷37題獨特的出題方式，引發對地理學科思想方法的思考。地理思想方法對地理教學具有重要的理論意義和實踐意義。然而當前地理教學工作者很少注重這一問題，所以在總結分析近幾年來高考文綜試題中蘊含的地理常用的假說——演繹法思想，初步探討了在地理教學中強化地理思想方法。

【關鍵詞】地理教學；地理思想方法；假說——演繹法

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0267-01

2017年高考文綜全國1卷第37題（37題具體見試卷）獨特的考查方式引起不少教師和學生的熱議，部分教師和學生認為該題偏、難、怪。其實仔細想想該題的思維考查方式非常好，非常符合近幾年提出的“素養立意”的命題原則。現在的高考明確以“必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值”為考核核心，其中學科素養成為地理考查的突出重點。地理核心素養其中就包括地理思想方法，而本題出發點就是考查學生的地理思想方法。題目首先以一段科研資料提出一種山地垂直帶內部的分異規律，然后通過地理科考隊調查某山峰的苔原帶（海拔2000—2600米）時發現，該苔原帶部分地區存在干擾，導致這種規律在這里不存在。本題命題立意比較新穎，根據人教社編輯丁堯清博士介紹，這題的來源是東北林業大學學報中的一篇論文，論文中提出對武俊智等人提出“中等干擾假說”理論在長白山地區不存在的觀點。可以看出來本題的命題基本思路是體現科學研究的一種基本方法，假說——演繹法：提出假設——實際（實驗）驗證——演繹推理，第一步提出假設，然后去實際環境中驗證假設是否成立。假說——演繹法是科學認識從經驗水平向理論水平上升必需的工具。強調了假說演繹出來的結果必須用實驗來驗證，以及假說的最后標準是與事實對應，它是一種科學解釋的演繹模型。這樣思維最早起源于古希臘，古希臘認為世界是均衡的圓，然后根據這樣理論尋找南方世界。此題就是基于這一科學研究方法先提出“中等干擾假說”理論：在山地苔原帶，植物多樣性存在隨海拔升高呈單峰變化的規律：在山地苔原帶下部，少數植物種類通過種間競爭獲得優勢，植物多樣性較低；隨著海拔升高，環境壓力變大，種間競爭減弱，植物多樣性升高；在更高海拔區域，適宜生存的植物種類減少。然后科研人員根據野外實地樣方調查和實驗室分析法研究，發現在某些地方由于某些特殊因素影響導致這樣假說部分不存在或全部不成立。按照這種假說理論，該地的植被多樣性隨海拔變化曲線應該是關于某海拔高度的對稱圖形。所以 第（1）題根據題中提出的假說看出陽坡并不呈單峰變化，得出該苔原帶遭受干擾的坡向是陽坡；關于干擾的部位，要讀圖找取對稱軸（大約在2300米），然后從圖中發現對稱軸左側（大約從2000～2300米）違背對稱現象，隨海拔升高，多樣性減少，得出該苔原帶遭受干擾的部位是2000米——2300米。干擾強度的垂直分布特征即偏離理想狀況的程度，從圖中看出陽坡2000-2300米之間隨海拔升高，植物多樣性少，而在2300米以上，基本符合苔原帶植被類型的變化規律，所以在2300米以下，干擾強度強，2300米以上，干擾強度減小。

這題不少學生認為難除了對語言的理解不清有關外，主要是思維方式的獨特性讓學生很不適應。其實這種思維的考查在幾年前高考試題中就有體現。如2014年文綜試題新課標全國1卷中7～9題。題目以人類活動導致大氣中含氮化合物濃度增加，產生沉降對植被的影響展開研究。一科研小組選擇受人類干擾較小的某地，實驗模擬大氣氮沉降初期對植被的影響。這題組通過試題展示了科學研究的一種研究方式：實驗法，在野外選擇樣方進行實驗調查，獲取地理規律。所以今年這題出現并不唐突，說明這種考查學生是否掌握基本的地理思維方法是高考出題一個常見出發點，今年這題之所以有這么大的爭議，從一個側面反映了中學地理教學還停留在重視重視地理知識和地理原理的教學階段，沒有真正重視學生地理素養的培養，對科學研究方法和思維方式的培養重視不夠，導致學生對此非常陌生和處理棘手。所以為了提高學生的地理科學素養和高考應試能力，應在教學中加強地理科學思維方式培養，不斷滲透地理方法和地理思想的培養，實現“授人予漁”，使得學生能夠走入高校和社會能夠運用地理方法和思想去解決實際問題，創新發明，才能實現教育的真正目標。

那么教學中怎樣才能加強地理科學思維方式培養呢？其實地理方法和思想在中學課本中有不少案例，例如初中的七年級上冊P37至44的《海陸的變遷》里的《從世界地圖上得到的啟示》涉及的“大陸漂移說”以及《板塊的運動》中的“板塊構造學說”。生動真實的演示了科學研究的思維過程和研究方法，從真理與謬論摻雜的猜想——形成假說——驗證假設——修正完善假說螺旋式不斷發展，最終達到真相或真理。另外高中地理必修1（人教版）第二章第二節《氣壓帶與風帶》也充分體現了這種地理學科研究方法和思想，首先從理想的地球不運動下墊面均勻狀況下建立理想的、簡單的單圈環流，其次演化到地球自轉、不公轉、下墊面均勻的狀況下的三圈環流模式，再到比較真實的狀況：地球運動（既自轉有公轉）下墊面均勻，演繹出氣壓帶和風帶隨太陽直射點南北移動而移動這一原理，最后考慮地球表面并不均勻理想狀況下呈帶狀的氣壓帶被分裂為一個個高、低氣壓中心，這就從紛繁復雜的現象中逐步找出規律，這一過程充分體現了假說—演繹法的方法論。類似的思維方式還有人教版必修1第五章《自然地理環境的整體性與差異性》中“自然帶”的學習過程，它也是從簡單的理想大陸自然帶分布規律逐漸演化到真實的復雜的各個大洲和地區的自然帶分布狀況。如果能夠在日常教學中運用好這部分內容，讓學生們深刻掌握這種科學研究方法，懂得自然界的復雜性，處理復雜問題可以由簡到繁，由猜測到本質認識，對學生的日后學習和工作很有裨益，也將很好地適應今后的高考。

參考文獻

[1]王洪橋、吳正方等.長白山高山苔原帶植被群落、土壤、游徑侵蝕對踐踏干擾的響應[J].《東北林業大學學報》.2012，40（11）：111—115.

[2]人民教育出版社、課程教材研究所、地理課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書地理.必修1[M].2014：33—38.

[3]人民教育出版社、課程教材研究所、地理課程教材研究開發中心.普通高中課程標準實驗教科書 地理.七年級上冊[M].2014：37—44.

作者簡介：呂向東，1968年8月，男，漢族，安徽省蕪湖市無為縣，單位：安徽省蕪湖市無為二中，中學一級教師，碩士研究生，高考地理試題研究。endprint