關于幼兒園新教師數學Pck的個案研究

蘇小琴

【摘要】PCK即學科教學知識，指教師針對不同的幼兒，將按照幼兒的學習興趣和能力以多種形式呈現學科知識，從而提高教學的有效性。數學教學的本質是幼兒教師將數學學科知識轉化為幼兒的知識，使幼兒能夠運用“數學思維”，在生活中感受具體的“數學”，從而促進思維能力的發展。幼兒園新教師的專業素養對幼兒的學習有很大的影響，教學活動中，新教師應將幼兒的生活經驗結合在教學中，運用合適的教學方法，創設具有極強趣味性的課堂，提高幼兒的專注力，促進幼兒學習效果的提高。本文選取某一示范幼兒園的五名新教師作為個案，運用多種方法進行研究。

【關鍵詞】幼兒園；新教師；數學；學科教學知識（PCK）

【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0279-02

幼兒園不僅需要重視完善硬件基礎設施，軟實力的增強也是非常重要的，提升教師隊伍質量是首要任務，開展新教師入職培訓活動，讓新教師了解教學實踐中的教學方法和策略，并對學科知識有基本的了解，具備基本的組織活動的能力，養成自我反思的習慣。幼兒園教學是增加幼兒生活經驗和知識儲備，促進幼兒身心健康發展的活動，對幼兒的成長至關重要，這就要求新教師既要重視相關學科知識的積累，也要重視教學的高效性，在教學中，結合幼兒認知水平和生活經驗的不足的發展特點，合理的利用幼兒已有的生活經驗提高教學的有效性。

一、幼兒園數學學科的教學內容

幼兒園通常接收的是3-6歲年齡段的幼兒，處于這個年齡段的幼兒接受力的發展正處于初級階段，是數學的啟蒙期，幼兒的注意以無意注意為主，思維是直觀形象思維，這就要求新教師對教學內容要有所選擇，傳授基礎性的數學知識，如數字的認識和掌握，了解物數對應的方法，能認識、區分簡單的圖案符號，簡單的的數字運算等，促進幼兒數學思維的形成。數學教學知識相對來說較乏味，因此，在進行數學教學的時候，要合理的運用創新方式，選擇適合幼兒的教學策略，從而激發幼兒對數學學習的興趣，提高幼兒的專注性，使幼兒的精神集中，積極學習數學學科的知識，有效的提高數學教學的質量。

二、幼兒園新教師數學（PCK）問題研究

1.新教師對數學（PCK）教學體系認識不足

根據相關規定要求，幼兒通過幼兒園的數學教學，了解數字和數量的關系，能夠感受到平面圖形和立體圖形之間的差異，能初步將所學的數學知識應用于日常生活中。新教師對數學（PCK）教學體系認識不足，在數學（PCK）教學中，不能準確的掌控教學內容的深度，如果與幼兒年齡發展規律不符，那么，就會影響幼兒園數學教學的質量，因此必須要對新教師進行數學（PCK）教學體系的培訓，引導教師提高自己的教學思維和教學方式，使其建立清晰的數學（PCK）教學體系，明確教學內容和目標，不斷充實、提升自己的專業素養，為良好的教學打下良好的基礎。

2.新教師數學（PCK）教學意識薄弱

幼兒教師女生居多，嚴謹的思維方式有所欠缺，在數學的空間想象和邏輯思維能力上存在不足，新教師數學學科知識的基礎不強，導致在教學過程中教師教學意識較薄弱，自身提升和學習的積極性不高，這在一定程度上限制了數學教學的創新和發展，數學（PCK）教學體系的形成和發展因此變得緩慢，這會使新教師在教學上產生負面的情緒，致使幼兒學習的效果不佳，學習質量不高。

3.新教師院校對新教師教育存在的不足

新教師大多剛走出校門，所在院校對他們的教育和培養對數學教學也有很大的影響。新教師院校對數學（PCK）重視程度低，對學生的培養注重專業技能，而對文化課程學習的重視程度不夠，數學教材過時，學習內容沒有結合幼教的專業特點，課程內容沒有新意且復雜深奧，與幼兒園數學教學沒有直接的關聯，學生對數學課程的學習缺乏動力，就會出現學生不能完成數學的學習的情況，學習氛圍較差，那么新教師就沒有能力在數學教學過程中進行創新，嚴重阻礙了新教師對數學（PCK）教學方法研究的發展，因此，新教師在教學中容易發生不專業狀況，出現誤導幼兒的現象，這給新教師的數學（PCK）教學體系形成設立了很大的障礙。

4.新教師數學（PCK）教學方式單一

新教師在學校接受的是灌輸式教育，教師主導，限制了學生思維和動手早做的發展，幼兒園的教學和學院教學模式是不同的，在幼兒園的教學中，幼兒是學習的主體，數學思維和動手操作能力的發展至關重要，新教師在數學（PCK）教學中應運用多樣的教學方式，引導幼兒樂意主動學習數學，在數學活動中，能夠自己探索和操作，發現問題，并努力尋找方法解決問題。

三、新教師數學（PCK）教學體系的培養

1.數學（PCK）教學內容

從幼兒數學的角度出發，有針對性的降低數學（PCK）教學體系的整體難度，減輕新教師的學習壓力，對新教師進行數學（PCK）教學體系的培養，加強對幼兒思維模式、認知規律、身心發展特點的分析，提高新教師對幼兒數學意識行為的分析能力，抓住一切的時機培養幼兒的數學思維模式，培養新教師設計各種新穎的教學方式的能力，幫助幼兒更好的學習數學知識，提升教學質量。

2.數學（PCK）教學模式

創新數學（PCK）教學模式，利用新思維方式幫助新教師完成數學（PCK）的學習，營造積極的學習氛圍，提高新教師的學習積極性，借鑒優秀教師的數學思維和方式，有針對性的進行講解，使新教師能夠從幼兒的角度理解數學知識，有充分的展現數學的趣味性的能力。通過考核的方式，幫助新教師在實際教學中應用數學（PCK）教學體系及培訓的相關知識，通過交流和反思提升新教師的教學水平。

四、數學（PCK）教學實例

從這五位教師的教學內容和效果可以看出，教學活動形式的重要性，這決定了一堂課的好壞。結合幼兒的發展特點，引導幼兒在數學活動中發現、探索，通過自己動手操作的到數學知識，運用多種形式進行教學，激起幼兒學習的興趣，營造學習的氛圍，這樣才能獲得好的教學效果，如某位優秀教師數學（PCK）教學導入就有很多不同的形式，能夠很好的吸引幼兒的注意力，為數學學習做好鋪墊。

五、結束語

對于新教師來說，數學（PCK）教學體系的培養不僅是一個漫長的過程，更是一個艱巨的任務。新教師在數學（PCK）教學體系的學習階段，不僅要重視教學方式的積累，積極主動的學習數學教學知識，不斷提升自己對數學（PCK）教學體系的認識，優化、創新數學（PCK）的教學方式，還要提高在實際教學中的能力，從而提高教學質量。

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