興趣小組建設與創新品質培養

魏松根

【摘要】在這個萬眾創新時代，互聯網+教育開始云集，翻轉課堂，微課堂，未來課堂等方興未艾?！昂献骰ブ骄俊睂⑹俏磥碇饕獙W習模式，興趣小組建設是其重要組成，對中學生創新品質培養尤為重要。

【關鍵詞】小組互助；創新品質；興趣與勇氣；情懷

【基金項目】河南省基礎教研室課題：高中語文選修課興趣小組建設與學生創新品質培養，編號：1605009。

【中圖分類號】G712；TP368.1-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）05-0280-01

提及教育，我們耳熟能詳葉圣陶先生那句名言：“‘教都是為了達到用不著‘教?！盵1]葉圣陶先生進一步解釋說：“知識是教不盡的……為了學生的長遠利益，似乎不應該怕難而走容易的途徑?！盵2]事實上，中國教育一直在走“容易的途徑”：教師把知識傳授學生，學生把知識“死記硬背”。如同那個比方，教師準備了一缸水，還讓學生喝下去不少?！斑@種學習觀忽視了人類學習的突出特征——能動性，它忘記了人類的學習方式根本不同于計算機?！盵3]“學生在課堂里獲得了大量的食而不化的知識，教學效率似乎提高了，但學習質量卻嚴重地下降了。”[4]教育如果固守“藩籬”，必將讓后代喪失競爭力。

教育最“難走的路”應是探索之路，發現之路，合作之路。興趣小組是“合作探究學習”主要模式，對中學生創新品質的培養意義重大。山東師大潘慶玉教授認為，知識的本質是故事，能力的本質是游戲，素養的本質是實踐，教學的過程是滲透。我借用錢理群先生觀點，認為語文教育培育的核心素養是：奔赴生活的熱情，面對困難的勇氣，解決問題的智慧，笑對得失的情懷。

一、知識的本質是生活，生活的核心是熱情

基蘭·伊根教授說：“一切知識都是人類的知識，知識是從人類的希望、驚懼和激情等情感中生長出來的，是賦予知識生動意義的力量。”潘慶玉教授認為：“知識的活力存在于知識的學習與探究之中?！盵5]“從富有想象力教育的角度來看，知識世界不是封閉的符號世界，而是人類理智探索的傳奇故事；學生不是謹小慎微地踟躕在知識圣殿中的參觀者，而是穿梭在知識叢林中的探險家；教師不是真理的發布者和傳道者，而是帶領學生步入神奇而美妙的精神世界的思想先驅和向導?！盵6]知識的本源是生活。還原知識原生形態，發現知識流變，揭示知識生成規律。比如成語教學，與其讓學生死記硬背成語的意義，花費較多的精力儲備，不如讓學生回歸原點，了解背景以及演變過程，逐漸找到規律和方法。這樣教學，如果單憑教師課堂教學，效率低下。而建立興趣小組，團結互補促進，才能實現知識發現最大效能。

生活即教育，教育激發熱情?！皩W語文，就是感受生活，學語文，就在享受生活，學語文，就在裝扮生活。”[7]單靠教師點燃，效能低下；結成小組，相互砥礪，則大有裨益！創新源于好奇心，好奇心源于想象力，想象力源于對生活?！暗婪ㄗ匀弧?、“世事洞明皆學問，人情練達皆文章?！笔亲詈玫淖⒛_。

二、能力的本質是游戲，游戲的核心是勇氣

劉國正先生重視語文教學與生活相聯系，他說：“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，透過各種孔道使教學和學生生活息息相通。”[8]借助各種活動提升能力，是語文教育重要的手段。在諸多能力中，勇氣是關鍵，是諸多能力的前提，有了勇氣，才敢于懷疑，才敢于批判，才敢于實踐。

古人云：“讀書四個字最為要緊：闕疑好問；做人有四個字最為要緊：務實耐久。”敢于懷疑，質疑就是最大勇氣。現在的學生，“聽話一代”成為其標簽。要改變現狀，必須激發每個學生潛藏的“血性”。對于個體，可能是一只溫順的“綿羊”；把他投放群體當中，靠群體砥礪，才能夠激發他們潛藏的“狼性”或“虎氣”。有了質疑才具有批判精神，才不會迷信，才能實現陳寅恪所謂“獨立之精神、自由之思想”，中國的未來才有創新的動力。

三、素養的本質是實踐，實踐的核心是智慧

“中國有幾百萬最好的頭腦卻被空洞花哨的玩意鬧得毫無創意，所有的努力加起來都是一場空。因此，全世界都恥笑他們。”這是美國作家約翰·布坎1922年對中國讀書人的印象。而今日中國教育，依舊沒要拋卻傳統窠臼！新“八股”正在生成，學生作文，例子不再是愛迪生的“燈泡”，代替的依舊不過是李白杜甫蘇軾陶淵明。語言華美了許多，但內容空空如也，連基本“分析問題”都含混不清，更遑論提出切實的“ 解決辦法”。

古人云：“大事難事看擔當；順境逆境看襟度；臨喜臨怒看涵養；群行群止看識見?！惫湃硕嘣趯嵺`中識人。多提供舞臺讓學生展示，多創造機會讓他們把握，多讓他們應對問題，努力接受挑戰困難，應是培養人才的最佳方式。《景德傳燈錄》言：“見不及師，減師半德；見過于師，方堪傳授！”陶行知注重“行”與“知”的有效結合，強調動手又動腦，達成目標是：“健康的體魄，農人的身手，科學的頭腦，藝術的興味，改造社會的精神”。[9]

這種教育思想應成為當今“萬眾創新”時代的靈魂。

四、教學的本質滲透，滲透的核心是情懷

潘慶玉教授認為：“教學要喚起學生的情感活動?！盵10]“修身、齊家、平天下?！笔侵袊湃俗顬槌珜У木褪桥嘤閼?，正如《荀子·勸學》所言：“君子之學也，入乎耳，著乎心，布乎四體，形乎動靜。端而言，蝡而動，一可以為法則?！蓖ㄟ^學習，讓學生“大其心，容天下之物；虛其心，受天下之善；平其心，論天下之事；定其心，應天下之變?！睆亩_到張載那種“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”的境界。

知識不是無情物，化作情懷更護花。“自處超然，處人藹然；無事澄然，有事漸（斬）然；得意淡然，失意泰然?！睒酚^生活，直面困難，解決問題，笑對得失，讓教育回歸原點，尊重個性發展，滿足興趣需求，走合作互助探究之路，中國未來創新之路任重而道遠。

參考文獻

[1][2]葉圣陶.葉圣陶、呂叔湘、張志公語文教育論文選.大力研究語文教學，盡快改進語文教學.M.北京：開明出版社，1995：06.

[3][4][5][6]潘慶玉.想象力的教育危機與哲學思考（下）.J.當代教育科學，2010 年第 17 期：05-07.

[7]蘆娟.讓生活喚起語文學習的熱情.J.現代語文，2014.08：73.

[8]劉國正.語文教學與生活——讀宜昌語文教改實驗報告手記.J.語文學習.1998年第2期，第8頁.

[9]陶行知.陶行知文集[C].南京：江蘇人民出版社，1981：216.

[10]潘慶玉想象力的教育危機與哲學思考（下）.J.當代教育科學，2010 年第 17 期：06.endprint