云南省特殊教育師資培訓(xùn)需求調(diào)查研究

陳曉蕾

[摘要]特殊教育事業(yè)是平等教育的體現(xiàn)，也是人類社會(huì)文明進(jìn)步的象征。隨著云南省特殊教育學(xué)校的不斷建成和招生的擴(kuò)大，特校師資已成為特殊教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的根本性問題。為準(zhǔn)確把握特校教師教學(xué)工作的實(shí)際狀況和培訓(xùn)需求，開展高質(zhì)量、高效的師資培訓(xùn)工作，筆者主要通過問卷調(diào)查和訪談的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，對我省特殊教育師資培訓(xùn)中存在的問題和教師培訓(xùn)需求做了分析，并進(jìn)一步提出對策及建議。

[關(guān)鍵詞]云南省；特殊教育；師資培訓(xùn)；培訓(xùn)需求；對策

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0032-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.016 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

特殊教育事業(yè)是我國社會(huì)主義教育事業(yè)的重要組成部分，是平等教育的體現(xiàn)，也是人類社會(huì)文明進(jìn)步的象征。我們黨和國家歷來十分重視特殊教育，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就提出要“保障殘疾人受教育權(quán)利”。多年來，云南省特殊教育也一直受到重視和關(guān)注，為持續(xù)加大投入，加快推進(jìn)特殊教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，云南省啟動(dòng)實(shí)施國家中西部地區(qū)特殊教育建設(shè)規(guī)劃項(xiàng)目，共投入國家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)1.7億元。2014-2015年，中央特殊教育補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)給予云南省3000萬元扶持，極大促進(jìn)了云南特殊教育辦學(xué)條件的改善。

隨著我省特殊教育學(xué)校的不斷建成和招生的擴(kuò)大，特校師資已成為特殊教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的根本性問題。為準(zhǔn)確把握特校教師教學(xué)工作的實(shí)際狀況和培訓(xùn)需求，開展高質(zhì)量、高效的師資培訓(xùn)工作，筆者主要通過問卷調(diào)查和訪談的方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，對云南省特殊教育師資培訓(xùn)中存在的問題、培訓(xùn)需求等做了分析和探討，并進(jìn)一步提出對策及建議。

一、調(diào)研對象及方法

（一）主要調(diào)研對象

本次調(diào)查涉及到云南省各地州的特殊教育學(xué)校及個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練學(xué)校共18所。其中包括楚雄州特校、文山州特校、建水縣特校、昆明市盲啞學(xué)校、德宏州特校、臨滄市特校、魯?shù)樘匦！⑹┑榭h特校、盤龍區(qū)培智學(xué)校、五華區(qū)新萌學(xué)校、曲靖市特校、保山市關(guān)愛學(xué)校、玉溪市特校、普洱市特校、麗江市特校、大理州特校、怒江州特校以及云南省聾兒康復(fù)學(xué)校等。

（二）調(diào)研方法

本次調(diào)查主要采取問卷和訪談的方式。筆者先后到昆明市盲啞學(xué)校、文山州特校、建水縣特校、五華區(qū)新萌學(xué)校、盤龍區(qū)培智學(xué)校以及云南省聾兒康復(fù)學(xué)校等開展實(shí)地調(diào)研，以了解學(xué)校的基本情況。并對參加過“云南省特殊教育學(xué)校師資培訓(xùn)”的近500名學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)滿意度和需求的調(diào)查，同時(shí)選取了個(gè)別特校教師通過電話訪談的方式做了更加深入的了解和交流，整理并分析所得數(shù)據(jù)，梳理師資培訓(xùn)需求及建議。

二、問題聚焦及需求判斷

（一）重技能、輕理論的現(xiàn)象較突出

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在我省特殊學(xué)校教師中，重技能、輕理論的現(xiàn)象普遍存在，這是一個(gè)應(yīng)該引起重視的問題。特校教師專業(yè)化水平較低，教育教學(xué)能力較弱的一個(gè)主要原因就是理論功底不扎實(shí)，教育教學(xué)行為缺乏必要的理論支撐，許多教師對教學(xué)問題停留在感性認(rèn)識(shí)的層次，憑經(jīng)驗(yàn)辦事，對實(shí)踐工作不能進(jìn)行有效反思和改進(jìn)。要改變這一狀況，就必須要重視理論學(xué)習(xí)，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思的相互轉(zhuǎn)化。應(yīng)該說，高校專家在這方面有這不可替代的價(jià)值和作用。

（二）教育教學(xué)水平參差不齊，科研能力普遍不足

在社會(huì)快速發(fā)展和教育教學(xué)改革的大背景下，教師普遍認(rèn)識(shí)到自身在專業(yè)發(fā)展方面存在的不足。專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的提升突出地?cái)[在每一個(gè)教師面前，成為教師當(dāng)前最迫切的需求。多數(shù)教師希望能通過培訓(xùn)進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、了解當(dāng)前趨勢、拓寬知識(shí)視野、學(xué)習(xí)有效教學(xué)的模式、方法，做到學(xué)與用緊密結(jié)合，幫助自身專業(yè)能力得到提高。

教師的生命力來自于教育和科研。實(shí)施科研興校的根本之策在于提高教師隊(duì)伍科研水平和專業(yè)素質(zhì)，從而促進(jìn)特殊學(xué)校提高教育質(zhì)量。因此，一線教師開展教育科研是非常必要，也是非常重要的。

（三）師資培訓(xùn)方式、方法有待改進(jìn)

一些參加過特殊教育培訓(xùn)的教師在訪談中反映，希望減少傳統(tǒng)的講座式、報(bào)告式的培訓(xùn)方式，增加現(xiàn)場觀摩、案例評析等形式。同時(shí)，希望多組織同行之間的交流、研討，以及多邀請一線優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法。這體現(xiàn)出教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)問題不能僅僅靠專家和理論解決，主動(dòng)參與是解決自我問題的關(guān)鍵。此外，一些教師反映希望在培訓(xùn)時(shí)間安排上考慮成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不要把時(shí)間都排滿，應(yīng)適當(dāng)安排時(shí)間給學(xué)員之間交流、休息及反思的時(shí)間。

（四）“教康整合”理念已經(jīng)凸顯出重要的應(yīng)用價(jià)值，也是當(dāng)下教師急需提升的方向

特殊兒童的發(fā)展不僅依賴于教育、教師的發(fā)展，還需要醫(yī)療康復(fù)的介入。教育對象的特殊性，決定了特校教師職業(yè)特點(diǎn)的特殊性，特殊兒童的身心障礙決定了其既需要教育，也需要康復(fù)。鑒于當(dāng)前學(xué)校教育人員康復(fù)知識(shí)和技能的欠缺現(xiàn)狀，很多教師都覺得應(yīng)在培訓(xùn)中通過增設(shè)康復(fù)課程，提升教師相關(guān)康復(fù)知識(shí)和技能，將“教康整合”理念教育模式落到實(shí)處。

三、對策及建議

（一）培訓(xùn)應(yīng)以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提升教育教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向

科學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，堅(jiān)持按需施訓(xùn)，遵從成人學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，尊重教師的需求和愿望，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心目標(biāo)，以問題為中心，案例為載體，精選和優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，這樣才能真正提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)施性。要將理論學(xué)習(xí)、實(shí)地觀摩和實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合，專題學(xué)習(xí)與交流研討相結(jié)合，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與反思體驗(yàn)相結(jié)合。理論學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)案例分析，實(shí)踐訓(xùn)練要注重能力提升，交流研討要注重學(xué)習(xí)打造共同體，反思體驗(yàn)要針對教育教學(xué)行為改進(jìn)。并適當(dāng)在培訓(xùn)課程中增加科學(xué)研究方法和技巧、特校教師課題申報(bào)介紹等課程，提高特校教師科研意識(shí)和科研能力。

（二）創(chuàng)新培訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)個(gè)勝化引領(lǐng)

應(yīng)看到特殊學(xué)校一線教師和高校研究型教師之間的差異，不能簡單地采用專家“一言堂”式的報(bào)告會(huì)或者某幾種模式化的培訓(xùn)方式去面對所有的教師。因此，要注重培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，科學(xué)設(shè)置多樣化的培訓(xùn)項(xiàng)目，以滿足不同類型、不同層次教師個(gè)性化的發(fā)展需求。比如可采取集中面授和分組學(xué)習(xí)、必修課程和選修課程相結(jié)合的模式；采取案例式、情境式、討論式等多種方式開展培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力；強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題，改進(jìn)教學(xué)行為。

（三）優(yōu)選培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，注重培訓(xùn)資源開發(fā)

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的能力和水平是影響項(xiàng)目質(zhì)量的關(guān)鍵因素。從以往培訓(xùn)實(shí)踐的情況看，參訓(xùn)學(xué)員對授課教師的名氣、聲望并不十分在意，他們更看重講課教師的知識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)水平和人格魅力，希望培訓(xùn)教師在教學(xué)技能、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)方面能給他們更多的指導(dǎo)與幫助。因而在培訓(xùn)授課教師的選擇上，應(yīng)優(yōu)先選擇具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師，高校教師、一線優(yōu)秀教師及醫(yī)學(xué)康復(fù)培訓(xùn)師統(tǒng)籌兼顧，省內(nèi)外專家合理搭配。

（四）注重后續(xù)跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展

后續(xù)跟蹤指導(dǎo)是強(qiáng)化培訓(xùn)效果的有益舉措。建議相關(guān)管理部門進(jìn)一步明確培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、地方教育行政部門及學(xué)員所在單位后續(xù)跟蹤指導(dǎo)的責(zé)任，通過制度建設(shè)，采取切實(shí)可行的對策和考核措施，建立必要的保障條件，把對學(xué)員的后續(xù)跟蹤指導(dǎo)落到實(shí)處。

總之，要力求在云南省特殊教育培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施中確立特殊學(xué)校教師的主體地位，主動(dòng)了解、充分尊重但不簡單迎合教師的需要，通過調(diào)研不僅傾聽到老師們想什么、要什么，更重要的是通過調(diào)研去發(fā)現(xiàn)教師們?nèi)笔裁础Ｅ嘤?xùn)也不應(yīng)僅僅考慮滿足教師的現(xiàn)實(shí)需要，還要通過培訓(xùn)激發(fā)他們更高層次的需求，切實(shí)引領(lǐng)和促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展。endprint