新時期地方院校心理健康教育的困境與出路

徐文明　梁芹生

[摘要]根據地方院校學生心理特點尤其是心理健康教育工作的規律，合理構建與地方院校特色相適應的心理健康教育工作體系，是新時期心理健康教育的新出路。在對嘉應學院605名學生進行問卷調查和分析的基礎上，文章提出高校心理健康教育首先應該明確當前學生的心理需求，然后注意部門統籌協調、加強心理健康與其他學科間的滲透融合，提升網絡咨詢和大數據技術在現代心理健康教育工作運用。

[關鍵詞]地方院校；心理健康教育；心理健康課程

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0034-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.017 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

一、背景

大陸的心理健康教育始于20世紀90年代。經過近三十年艱苦奮斗，工作體系已初具規模，在開展學校心理健康教育方面業已取得積極成果，在疏導學生心理問題和促進學生心理健康水平的提高上也有著突出的貢獻。然而，當前的心理健康教育陷入矛盾和困境當中，一方面由于網絡文化、外來文化相互交融，再加上我國經濟結構、組織形式、就業渠道、利益關系和分配方式日趨多樣化，使得大學生思想越來越具有獨立性、選擇性、多變性和差異性的特點，從而使得教育對象越發復雜性，此外止步不前的思想觀念、師資緊缺、課程邊緣等現實難題越發制約發展的腳步，造成心理健康教育上依然存在一定的隨意性、盲目性。

為了破解目前地方院校心理健康工作的難題，首要的前提就是客觀了解和分析當代大學生的心理需要和問題，在充分了解當前大學生心理特點的基礎上，有針對性開展相應的工作。為此，本研究擬通過網絡調查的方式對嘉應學院在校學生開展調查研究。研究調查中選用三大指標，其包括學生對心理健康課程滿意度、學生參加心理健康工作的意向程度、學生對心理健康教育的需求度，以此來反映學生在新時期條件下對學校心理健康工作的滿意度和心理訴求。

二、研究方法與設計

（一）調查方法及樣本概況

調查對象是在嘉應學院在校大學生，開展網絡調查方式。調查在2011年10月至2015年5月下旬進行，總共有605人參與調查，有效問卷568份，有效回收率達到89.58%。其中，204名男生，364名女生，大一年級52名，大二148名，大三308名，大四60名。最后對調查所得數據進行了描述統計分析。

（二）調查工具

采用自編心理健康工作評估問卷。評估的指標是學生對心理健康課程滿意度、學生參加心理健康工作的意向程度、學生對心理健康教育的需求度等三個指標。通過以上三個指標來反映學生在新時期條件下對學校心理健康工作的滿意度和心理訴求。

三、調查結果分析

（一）學生對心理健康教育課程的滿意度

首先是學生對課程的評估，根據學生在參加完心理健康教育課程后進行評價，69.01%的學生對于心理健康教育表示有興趣，13.38%的學生表示非常有興趣，有17.61%的學生反映心理健康課程并沒有想象的那么有趣。其次是學生在對心理健康教師的教學評價，有64.08%的學生比較滿意教師的工作，有7.04%的學生非常滿意教師的心理健康工作，但同時也有26.06%比較不滿意教師的工作。最后，學生對于主修心理健康課的目標上，有47.18%的學生認為參加心理健康課的最主要目標是提升自己的心理健康水平，23.24%的學生想通過參加心理健康課提升自己的心理交往技巧，但也有12.68%的學生直言不諱自己主修心理健康課的目標只是想獲得學分。

（二）學生參與心理健康工作的意向程度

在宣傳工作方面，63.38%的學生是通過心理咨詢中心和大學生心理健康協會了解到心理健康方面信息，只有10.56%的學生是通過二級學院開展的心理健康教育活動了解到心理健康信息的。在個人了解心理健康知識積極性方面，87.87%的學生只是偶爾關注心理健康方面的信息，卻僅有6.47%的學生會積極主動關注心理健康方面的信息。但是，我們的調查也發現，有88.73%的學生表示愿意參加心理健康教育的相關活動，仍然有11.27%的學生對參加心理健康活動沒有興趣。參加心理健康方面的主題方面，有78.16%的學生表示想聽到關于職業發展的心理輔導知識，78.16%的學生表示愿意聽到自身心理調適的知識，分別有75.35%和70.42%的學生愿意接受自我認識和人際關系方面的心理健康知識。

（三）學生對心理健康教育的需求度

在調查對象中發現，對自己的心理健康水平評估為健康的比例為54.29%，評估為非常健康的比例僅為5%，而評估為亞健康狀態的37.86%，評估為不健康的人群比例為2.86%。

那么當前困擾學生的心理問題有哪些呢？77.46%的同學最擔心的是職業發展的問題，表現出對自身未來的擔憂，其次，人際關系為54.22%，學業問題52.81%，戀愛情感問題為33.80%，最后家庭問題為15.49%，其他問題占到19.01%。

那么，學生心理咨詢的意愿又如何呢？從調查的數據顯示，經常進行心理咨詢的比例不到1%，偶爾進行心理咨詢的比例只有19.72%，從沒有進行過心理咨詢的人數達到了79.58%。

學生如果有心理困擾，最先想求助的對象又是誰呢？調查發現，89.43%的人群首先會考慮向自己的朋友進行傾訴，其次是身邊的同學，有8.45%的學生會最先向心理老師求助，最先尋求輔導員的比例僅為4.22%，而心理委員的比例更少，只為2.11%。從調查發現，除了向以上人群求助之外，當前大學生會想到網友，比例高達19.71%。

在調查中發現，學生如果想進行心理咨詢的話，最想咨詢的問題是自我認識，比例為69.71%，其次為人際關系，比例達到67.60%。endprint

四、對策與建議

（一）改革現行“部門分割”的心理健康工作制度，變“部門分割”為“部門合力”

調查發現，有63.38%的學生通過心理咨詢中心和心理健康協會了解到心理健康方面信息，其次10.56%的同學通過二級學院開展的心理健康活動了解相關心理健康信息的。根據結果發現，大學生了解心理健康信息的渠道還是顯得太少、太窄。其中的主要原因可能在于學校部門工作分工存在部門分割，缺乏協同工作機制。這就要求在制度安排上適當改革現行心理健康工作制度，讓更多的部門參與到心理健康教育工作，讓更多的教職員工承擔心理健康教育的義務工作。心理健康教育工作真正做到變“部門分割”為“部門合力”。其實，教育部辦公廳發布了的《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》文件中已經明確了應成立專門工作領導小組，指定主管校領導負責，心理健康教育和咨詢機構、學生工作部門、宣傳部門、教務部門、人事部門、財務部門、安全保衛部門、后勤保障服務部門、校醫院以及各院（系）等負責人為領導小組的成員。以學生關切的職業心理健康為例，招生就業中心的老師與咨詢中心的老師密切合作，幫助學生疏導職業發展中的困惑。因此，未來的心理健康制度規劃應該做到“中心牽頭、部門聯動、眾員參與、齊頭并進”的整合，即由心理咨詢中心牽頭做好心理健康教育工作整合、實施，各部門資源共享、配合，教師職工全員參與，課堂滲透，各項工作不分先后共同推動。

（二）改革現有教學，發揮出健康教育教學在人才培養主陣地的地位

調查發現，17.61%的學生反映心理健康課程并沒有想象的那么有趣，表明了有一部分學生對于心理健康課并沒有表現出積極的興趣。原因可能跟課程教育教學內容和方式有關。經過分析發現，公共心理健康課學科化的影子太重。學科化的課程往往從理論的基本概念的邏輯出發，以演繹的方式講授心理健康知識和規律。為此，只有改革現有的教學，發揮出心理健康教育教學在人才素質培養主陣地的地位。首先，改革教學內容，以靈活有趣的教學內容吸引學生的注意力，讓更多的學生參與到心理健康課中來。以文學與心理健康結合為例，一方面深入認識到人的人文價值和精神內涵，另一方面充分挖掘文學作品中蘊含的豐富心理素質內涵，在文學專業教學中凸顯人文關懷、價值引導和精神熏陶，從而實現在專業教學和心理健康教育過程中有機融合與和諧統一。其次，強調生活性。心理健康教學應該是一門生活藝術，應該促進人類如何生活更加美好的一門科學。為此，更應該注重學科和生活滲透。最后，倡導活動教學，突顯體驗性的教學方式，改變傳統講授型的教學方式。心理活動其體驗式的特點就是隨著教師創設的情景以及活動的開展，使學生在活動中產生深刻情緒，在情緒中體驗情感，從而促進其思維轉變和意義的構建。例如，在講述“人與人應該相互信任”這個主題時，以往教學采取灌輸式的形式，使我們的學生接受，可是效果卻不佳。如果采取體驗式的教學，學生分別扮演盲人和拐杖參加一段艱難的旅途之后，就能夠感受到人與人應該相互扶持，感悟到信任是非常重要的。

（三）大力推進學校心理健康教育服務工作

根據調查發現，學生參與心理健康教育活動的意向程度還是比較低。如何引導學生擯棄對心理健康的誤區，積極參與到心理健康活動當中來呢？首先，學生的思維需要轉變，即從狹隘的心理健康觀，轉變成積極正確的心理健康觀。學校可以通過廣播、校園網、校刊等多種媒介，建設心理健康教育網絡平臺，開辦專題網站，充分開發利用網上教育資源。積極開展心理健康教育宣傳活動，引導學生樹立正確和合理的心理健康觀。比如，利用新型媒體（微博、QQ、微信）開展心理漫畫創作活動，一方面提高學生參與心理健康活動的積極性，另一方面引導學生樹立積極正確的心理健康觀。其次，可以在宿舍、教學大樓積極開展心理健康活動宣傳工作，幫助學生提高宿舍同學人際關系和班級人際關系的水平。第三，充分發揮社團在培養學生良好心理素質上的積極作用。據學校團委統計，今年有6000多名學生加入社團，這對于心理健康教育工作提供了巨大的平臺。例如，愛心社是學生致力于關注社會弱勢群體，組織校內外愛心人士投身各類公益慈善活動的公益實踐社團，它一方面積極引導大家參與社會公益事業，另一方面投身愛心事業的大學生也在活動洗禮了自己，身心都受到教育，個人品格方面也得到積極的塑造。

（四）結合學校人文精神，加強學生心理素質的培養

每個地方都有獨特的人文精神，地方院校都是該地方人文精神傳承與研究的基地，也是一個地方院校著力打造的學校文化品牌。例如，井岡山大學是吉安地區（包括井岡山市）一所地方院校，該校大力弘揚傳承井岡山精神，將井岡山精神與學校學生的人文素質培養融合在一起。學校心理咨詢中心并不是單純的狹窄的心理咨詢部門，它同時承擔著提升學生的心理素質素養，增強學生社會適應能力的教育工作，更應該為學校人才培養工作貢獻自己應用的一番力量。地方院校要突破現有的困難格局，就需要應該根據學校的實際和當前學生心理特點，因校因人制宜找準切入點，由點及面，逐步推進心理健康工作。以嘉應學院為例，客家文化和客家的人文精神是我校主推的文化研究項目。應該有意識地借助客家人文精神來推動大學生心理健康教育和心理素質培養的作用。客家人的重儒崇文，勤儉質樸，硬頸毅行，兼容相恤非常具有感染力，學校應該注重客家精神與心理健康教育工作的結合，把客家精神的影響力與心理健康教育有機結合。

（五）加大網絡技術，完善即時網絡心理咨詢的功能，增加心理救助的渠道

根據調查數據顯示，學生面臨心理困擾，其中有19.71%的學生會通過網絡尋求幫助。在不久的將來，學校心理健康教育咨詢機構在互聯網的世界中將大有可以為。積極拓展心理健康教育的工作渠道勢在必行，而即時網絡咨詢是互聯網思維下心理咨詢的業務的發展趨勢和未來工作的重要部分。目前，網絡心理咨詢具有節約性、便捷性、隱匿性、保密性、可補充信息量豐富等特點。它一方面能滿足更多不同需求的咨詢者、體現更加平等的情感交互，另一方面網絡心理咨詢能夠突破傳統面對面心理咨詢的時間空間局限，增加心理救助的渠道，加大求助者的心理求助的意愿。當然，網絡心理咨詢的弊端也是顯而易見的，它的倫理性、保密性、安全性以及咨詢關系的建立都是制約它的發展。但是，如果我們做好相關制度保障，就能加大網絡咨詢在現實咨詢中的補充地位。endprint