國內外培養學生二語意識的研究綜述

譚瑋

[摘要]本文基于文獻綜述，介紹了外語學習中語言意識的內涵，對國內外關于二語意識的研究現狀進行梳理，并由此得出兩點初步認識：（1）提高學生的二語意識在外語學習中有著積極的現實作用；（2）國內對于如何提高二語意識的途徑的建議都較寬泛，可與國外研究相結合實踐其培養學生二語意識的途徑。

[關鍵詞]內涵；二語意識；培養途徑

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0041-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.020 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

一、語言意識的基本概念

根據國際語言協會的定義，語言意識是指顯性的語言知識以及在語言學習、語言教學和語言使用中的意識知覺和敏感性。首先，語言意識可以理解為元語言知識（metalinguisticknowledge）或顯性知識。Hu認為元語言知識的一個組成部分就是“對第二語言語法的顯性的可用言辭表達的知識”的產出。正如Ellis所指出的，顯性知識是指“對一門語言的組成和它在人類生活中充當的角色的自覺意識”。此外，Roehr將元語言知識和二語學習相聯系，指出元語言知識應該不僅包括學習者對二語錯誤的更正、描述和解釋的能力，還包括學習者語言分析的能力。

其次，意識也被認為是一種知覺，包括“注意”這個最重要的元素之一。Sehmidt把知覺定義為意識、意圖和知識。知覺作為意識包括“注意”。根據Schmidt，“注意”是“將輸入轉換為攝入的充分必要條件”或者說“攝入是學習者所注意到的那部分輸入”，這是我們常說的語言學習中的“注意假說”。換句話說，注意假說強調了意識在語言學習中的重要角色。

二、國外二語意識的研究現狀

根據以上對意識定義的探索和本研究的主要目的，以下主要對國外的二語意識在外語學習背景下的研究現狀進行綜述。Skehan指出對輸出語言的注意需要例如來自老師或是其他學習者的反饋的協助。基于此觀點，Laiand Zhao研究了基于文字的網絡交流中的注意（意識）情形。他們發現基于文字的網絡交流比面對面的交流更容易激發學生對自己的語言錯誤的意識，這是通過他們的交流者對有問題的語言形式進行反饋來實現的。Mackey探討的是在英語課堂中，給學習者對英語的形式（包括提問，復數，過去時）的注意進行反饋。學習者的這種注意通過多種方式進行測量：網上學習日志、自我反省評價、回答問卷以及前測和后測。研究結果發現，提供有反饋時，學生所匯報的注意到的二語形式就越多，而注意得越多就會出產得越多。

Stewart使用電子日志來檢測八名在西班牙學習西班牙語的美國學習者的語言意識情況。學習者每兩周寫下注意的西班牙語的特點以及對于使用西班牙語的看法。這些日志記錄顯示，有些學習者更能從輸入和交流中注意到更多的西班牙語的特點。對此，Stewart的解釋是：越是與目標語的群體頻繁的交流似乎能提供更多的注意語言特征的機會，而有限的與目標語的交際則與學生匯報到更少的注意聯系在一起。這篇研究目的在于提出電子日志是一種有效的方式來記錄學生的語言意識的發展。Dekeyser也是對16名西班牙語學習者的美國學生在為期六周的國外留學進行研究。他使用的研究方式有調查問卷，面談，觀察和提示回憶。他發現學生在六周的學習結束后似乎并沒有意識到西班牙語句法的一些基礎特征。Dekeyser建議，如果想要促進他們的語言意識發展，至少應該給予學生們關于二語語法方面的知識的指導。

此外，Dooly研究發現基于網絡平臺的協作學習能夠刺激學生的二語意識和學習過程。她研究中的61名學生分別來自西班牙，美國和土耳其的大學。這個協作學習的目的有三：提高學生對目標語的已有知識的意識；提高學生對這些知識的建構和正確有效使用的意識；以及提高學生對他們的語言學習策略的意識。研究的數據包括：網路論壇、相互間的郵件以及西班牙學生的日志。通過這些數據發現了學生語言意識發展的證據。

基于以上國外對于二語意識的研究不難發現，如果缺乏二語意識將會限制學生用二語交流的能力。而在刺激二語意識發展中，反饋（例如對二語錯誤的更正）無疑會是一種有效的方式。而對于記錄學生的二語意識的手段上，學生日志應該是個有效的方式。

三、國內二語意識的研究現狀

近年來，基于國外的理論基礎，國內對語言意識的研究也逐漸豐富起來。國內目前的語言意識研究包括語言意識在英語教學中的應用研究和語言意識的定性研究等，最早的語言意識應用研究可見于英語語法教學實踐。吳曉春通過分析語言意識與元語言以及與交際能力的關系，提出以語篇分析為途徑來提高外語學生的語言意識，提出五個原則來進行語篇分析：對比原則、連續原則、推理原則、從舊到新原則以及批判性原則。

尹梅芳把語言意識的培養同語言習得相結合探討，基于學生方面對語言意識的培養提出了四點建議：（1）培養學生運用英語思維的習慣；（2）增大學生語言實踐量；（3）加強朗讀背誦，培養、深化語言意識；（4）運用音形結合的方法，適時進行音標教學。然而唐桂民則是從教師的角度提出教師在外語教學中，除了教授知識外還應具備五個方面的語言意識：（1）語言學知識意識；（2）學習策略意識；（3）教學方法意識；（4）學習需求意識；（5）跨文化交際的語用意識。

石興嶺的研究中指出語言意識就是借助語言手段一詞、自由或固定搭配的詞組、句子、篇章以及聯想域等形成的意識形式的總和。在對于培養語言意識的途徑中，他提出首先在教學大綱里應體現培養學生第二語言意識、語言個性的指導思想。雖然他提出了具體的二語意識，但卻沒有對此做出詳細的探討。

陳國芳和張逸敏從英語語言文化教學對加強語言意識和文化意識的要求人手，同樣在增強學生語言意識時強調了培養學生第二語言意識，因為語言意識的內涵其中就包括了語言學知識意識、學習策略意識、學習需求意識和跨文化交際的語用意識。

四、培養學生二語意識的現實意義與可行性途徑

首先從對國內外的研究現狀可以看出，語言意識對于學生的語言習得有著重要的作用。有利于學生更容易的注意目標語的特征并加以學習，也有利于學生認識自己語言學習的過程從而更好的改進學習的方法，所以提出研究大學生學習英語時候的二語意識無疑會對當今非英語專業學生的英語學習有指導意義。

同時，通過以上對國內外的一些二語意識的研究的綜述發現，國內對于如何提高二語意識的途徑的建議都較寬泛而缺乏具體的實際操作建議。因此，在今后的外語教學研究中，對于培養學生的二語意識的途徑，可以從給予學生語言使用時的實際反饋和學生的學習日志去進行實證研究。endprint