論體驗式情境設置在大學生創業技能培養中的運用

張碩

【摘 要】當今時代大學生創業的需求不斷增加，教育者們在創業課中也嘗試融入各種教育理論與理念以期推動大學生創業技能的培養。體驗式學習是一種強調設置情境從而激發學習者興趣，促使其產生體驗、增進了解、形成經驗并指導實踐的理論，其中教育者精心準備、不斷摸索、反復討論所形成的體驗式情境設置是運用這一理論的關鍵。

【關鍵詞】體驗式學習；情境設置；創業技能

The Application of Experiential Setting in the Cultivation of College Students Entrepreneurial Skills

ZHANG Shuo

（Anhui College of Traditional Chinese Medicine， Wuhu Anhui， 241000，China）

【Abstract】The demand for entrepreneurship of college students is increasing.Educators also try to incorporate various education theories and ideas in courses to promote the cultivation of entrepreneurial skills. Experiential learning is a theory that emphasizes setting up situations to stimulate learners interest， prompting them to experience， enhance understanding， form experience and guide practice. It is the key to use this theory to prepare， explore and discuss the formative experience setting.

【Key words】Experiential learning；Experiential Setting；Entrepreneurial skills

體驗式情境設置來源于體驗式學習這一理論，美國教育家大衛·科爾博于上世紀八十年代整合提出：“有效的學習應從體驗開始，進而發表看法。然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐當中?！盵1]這一理論被用于教育的各個領域，與傳統課堂教育形成一定互補。而因其內容豐富、感受逼真、實際訓練性強等特征與創業教育的需求十分契合，體驗式學習理論在大學生創業教育中也備受關注。在體驗式學習的過程中，創業學習者們按順序參與所有步驟后繼續循環往復，以此不斷獲得寶貴經驗指導實踐，而創業教育者們重點要做的便是為體驗設置情境，即體驗式情境設置。

從大學生創業方面來看，“權威數據顯示，21世紀全世界將有50%的大中專學生走上自主創業道路，年輕人將成為未來創業的主體”，“越來越多的大學畢業生加入到自主創業大軍中，成為創業洪流中最引人注目的亮點。”[2]隨著大學生創業的發展，對其所需更細節化、操作性更強的技能方面的要求也越來越高，大學生的創業技能主要歸納為五個方面：“機會識別能力，學習和開拓創新能力，社交與資源整合利用能力，組織、經營與戰略管理能力以及風險決策能力。”[3]下面即從這五個方面來闡述體驗式情境設置在大學生創業技能培養中如何運用。

1 體驗式情境設置與機會識別能力培養

機會識別能力有些研究者也將其歸納為制定目標能力，其本質就是能夠正確分辨創業機會的真偽、等次，從而制定一個合適創業目標的能力。大學生能夠接觸到的創業機會少，更不用說去系統學習識別判斷。而正確識別機會從而形成合適的目標卻是每一個創業者成功的起點。因此，體驗式情境設置的價值便得以體現。體驗式教育的重點在于情境化學習，教育者們需要設置機會識別的情境。情境設置一般包括虛擬情境設置和真實情境設置。前者可以制造創業課堂上的模擬體驗，通過設置各等級各層次的創業機會供不同情況的“創業者”進行甄別選擇的訓練。后者可以帶領“創業者”實地考察，了解真正的創業者們在識別機會時的具體判斷和依據。通過模擬，大學生便可以在機會識別能力培養中帶著積極地參與感投入到實際體驗中去，進而形成了一定的看法，并不斷改善著自己的看法形成經驗。

2 體驗式情境設置與學習和開拓創新能力培養

學習和開拓創新能力的培養關鍵是在有別于傳統教育的新模式下找到正確學習的方法并將創新能力的培養放到重點位置。在大學生創業中，創新是成功與否的核心，而大學生創業的優勢之一就是接受新鮮事物快，具有創造性的思維。因此，體驗式情境設置需將重點放在這一項上面?！绑w驗式學習強調學習者積極參與，要求學習者發揮主動精神，如果沒有積極主動地參與，就不能產生任何體驗，更談不上學習過程的完成?！盵4]因此教育者們在情境設置中應將學習的過程寓教于樂，通過鼓勵大學生大膽設想與嘗試激發他們的興趣。同時設置合適的虛擬情境，如創新點子公司，一部分的大學生作為創新點提供者，另一部分作為選擇者，通過模擬體驗和交流討論進行頭腦風暴式的創新思維培養。也可以設置真實情境，如參與到與創新創業相關的學校社團和社會團體中去，真實體驗創新的過程。

3 體驗式情境設置與社交與資源整合利用能力培養

社交的能力是與社會各類人士進行正常交往的能力，資源整合利用的能力是高效利用一切可利用資源的能力。大學生與社會接觸相對較少，很難在大學期間積累較多的人脈并掌握較豐富的社會資源，因此這一技能可能是絕大多數大學生創業者的弱勢，這也是體驗式情境設置大有作為的方面。創業課堂的實際情況顯示很大一部分大學生對于人際交往能力和資源掌握能力的培養十分有興趣，可以通過這一部分學生帶領其他相對興趣較小的學生一起溝通交流，共享資源，提高整個群體的參與度。在虛擬情境設置中，教育者們可以模擬出各種類型的社會交往活動，如模擬比賽、模擬面試、模擬任務等，通過合作與競爭，使大學生學會社交與利用資源。在真實情境設置中，教育者們也可以帶領大學生進入辯論、愛心志愿等社團，通過參加比賽與活動，了解自身和他人的優勢與資源，并在活動過程中體驗高效率整合和利用這些資源對團體成功的幫助。endprint

4 體驗式情境設置與組織、經營與戰略管理能力培養

組織、經營與戰略管理能力主要是指創業者在企業管理方面的綜合性知識技能，其所涵蓋的管理學方面的知識體系龐大。對于在校大學生而言，這些知識在書本和課堂上可以獲取，但技能實操是非常難掌握的。體驗式情境設置的運用正是填補這種困難的積極嘗試。通過了解經營管理對于創業的重要性并了解掌握管理學方面的知識技能對今后創業的巨大幫助可以更好地提高大家對此項技能的重視度。訓練這項技能的虛擬情境設置如今已發展的相當成熟了，特別是提高現代企業運營和管理各個方面技能的沙盤模擬，大學生們可以利用計算機網絡創建模擬企業，并組成不同分工的團隊體驗企業的組織、經營與戰略管理。而真實情境設置中，教育者們可以帶領大學生們以參觀、見習或實習等方法進入企業，形成兼職體驗小組進行全面的感受。

5 體驗式情境設置與風險決策能力培養

風險決策能力有些研究者也表達為制定決策的能力，任何一個經濟體從無到有再到發展需要不斷抵御風險并做出正確的決策，這是創業者具備的保證經濟體能夠順利經營下去的重要技能。而大學生在創業中的劣勢之一則是遇到困難和風險后容易退縮或應（下轉第32頁）（上接第40頁）對失當，導致創業的失敗。因此，在體驗式情境設置中加入風險和決策機會的提供也有很大的必要性。在虛擬情境設置中教育者們可以在創業課堂上組織大學生進行風險訓練，模擬出創業可能遇到的各類問題并進行小組分析討論并得出解決的方法。而在真實情境設置中則可以帶領部分創業小隊進入大學生創業孵化基地，通過真實創業來感受可能存在的風險并將各小隊遇到的不同情況進行單隊分析、互換探討，同時還可以以其他“旁觀者”大學生進行智囊團分析等多種方式進行體驗。

綜上所述，將體驗式學習理論用于大學生創業技能培養的過程中，教育者們最關鍵的就是體驗式情境的設置，通過虛擬和真實的情境設置激發學習者的積極性，使其較好地完成體驗、感受、反思、總結，并最終指導創業實踐。目前這一嘗試也是在發展之中，需要創業教育者們不斷去完善同時也需要社會的長久支持。

【參考文獻】

[1]李季.就業社會工作探索與實踐[M].北京：人民日報出版社，2014：32.

[2]張培德.就業與職業[M].上海：上海中醫藥大學出版社，2006：139.

[3]王曉光.創業基礎[M].北京：高等教育出版社，2014：35.

[4]段輝琴，于水波.基于需求分析的大學生創業學習模式研究[J].繼續教育研究，2013，10：98.

[責任編輯：朱麗娜]endprint