對(duì)分課堂+交際法在日語(yǔ)句型教學(xué)中的改革與實(shí)踐

王詩(shī)婼

【摘 要】大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，也影響著我國(guó)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。本文針對(duì)日語(yǔ)句型教學(xué)存在的問(wèn)題，借鑒對(duì)分課堂，把交際法融入到日語(yǔ)句型教學(xué)當(dāng)中，注重句型語(yǔ)法的習(xí)得，也注重實(shí)際交際的自然會(huì)話，讓學(xué)生不僅習(xí)得扎實(shí)的語(yǔ)法，而且提高日語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談，得知：95.8%的學(xué)生適應(yīng)老師目前進(jìn)行的教學(xué)改革和教學(xué)方式，94.7%的學(xué)生喜歡把交際法運(yùn)用于句型教學(xué)當(dāng)中。學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣、信心以及課堂教學(xué)效果都得到大大提高。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；對(duì)分課堂；交際法；日語(yǔ)句型教學(xué)

0 前言

2012年，聯(lián)合國(guó)發(fā)布《大數(shù)據(jù)促發(fā)展：挑戰(zhàn)與機(jī)遇》白皮書(shū)，這就意味著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)。大數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展到現(xiàn)今階段的一個(gè)特征。現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，科技發(fā)達(dá)，信息流通，生活越來(lái)越方便，大數(shù)據(jù)就是這個(gè)高科技時(shí)代的產(chǎn)物。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，影響著我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的改革與發(fā)展，同樣影響著我國(guó)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。教育事實(shí)已成為大家關(guān)注的對(duì)象。教育大數(shù)據(jù)為教育研究者提供了豐富的資源教育視角的多元化。多元化是當(dāng)下大數(shù)據(jù)時(shí)代教育研究的一個(gè)重要現(xiàn)狀。但是，大數(shù)據(jù)不在于“大”，而在于“有用”。

針對(duì)日語(yǔ)基礎(chǔ)階段句型教學(xué)存在的問(wèn)題，在大數(shù)據(jù)視角下借鑒對(duì)分課堂模式，把交際法融入句型教學(xué)當(dāng)中，對(duì)日語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行改革、探索與實(shí)踐。如此激發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望和學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、思維能力和探索精神，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 日語(yǔ)基礎(chǔ)階段句型教學(xué)存在的缺陷

在現(xiàn)有的日語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，幾乎形成了以句型為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。然而，這種教學(xué)模式，忽視語(yǔ)法，其缺陷和不足也是顯而易見(jiàn)的：

忽視語(yǔ)法，忽視語(yǔ)法上的解釋和說(shuō)明，必然會(huì)造成學(xué)生知其然而不知其所以然。學(xué)生所習(xí)得的不是知識(shí)，而只是一種技能。在教學(xué)過(guò)程中，忽略對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的解說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解不到位，甚至出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，若不能得到及時(shí)糾正，根本無(wú)法得到更深層次的發(fā)展，從而限制了語(yǔ)言能力的發(fā)展，對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展相當(dāng)不利。

而且，大學(xué)生已經(jīng)具備從理論的高度學(xué)習(xí)的能力，語(yǔ)言的習(xí)得有理論上的指導(dǎo)，才能事半功倍。因此，應(yīng)該從基礎(chǔ)階段就讓學(xué)生建立起規(guī)范的語(yǔ)言體系。

為了彌補(bǔ)現(xiàn)有日語(yǔ)基礎(chǔ)階段句型教學(xué)的缺陷，筆者嘗試在句型語(yǔ)法講解環(huán)節(jié)運(yùn)用對(duì)分課堂，在討論環(huán)節(jié)，運(yùn)用交際法。

2 對(duì)分課堂在日語(yǔ)句型教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)分課堂是非常新的課堂教學(xué)模式。2013年，復(fù)旦大學(xué)心理系博士張學(xué)新教授提出構(gòu)想，2014年春季學(xué)期首次嘗試，獲得良好效果。之后得到迅速推廣，不論小學(xué)還是中學(xué)、高中、大學(xué)，而且在不同學(xué)科中進(jìn)行了嘗試，許多教師獲得了意想不到的效果。

對(duì)分課堂的核心理念是把課堂對(duì)分，即把課堂時(shí)間的一半給教師，另一半時(shí)間給學(xué)生。對(duì)分課堂子模式有三個(gè)：當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分、隔堂對(duì)分+當(dāng)堂對(duì)分。在日語(yǔ)句型教學(xué)中，對(duì)相對(duì)簡(jiǎn)單的句型，進(jìn)行當(dāng)堂對(duì)分，兩節(jié)課中一節(jié)課教授，一節(jié)課討論，進(jìn)行交際對(duì)話、小組討論和全班交流；對(duì)于較難的句型則進(jìn)行隔堂對(duì)分，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生有1-2天的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)化。這種交互式學(xué)習(xí)，在講授和內(nèi)化吸收之外，突出了課堂討論過(guò)程。實(shí)施中最關(guān)鍵的一點(diǎn)是把講授和交互式學(xué)習(xí)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間有充分的時(shí)間按自己的節(jié)奏進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。

教授課，對(duì)句型的接續(xù)、含義進(jìn)行傳授。日語(yǔ)句型的接續(xù)有的很復(fù)雜，沒(méi)理清楚就沒(méi)辦法使用句型。日語(yǔ)句型需要時(shí)間理解，理解透徹之后，才能夠靈活運(yùn)用。較難的句型，若課堂上剛上完就叫學(xué)生運(yùn)用，學(xué)生還未完全理解便要運(yùn)用，得不到應(yīng)有的效果。倒不如，合理設(shè)計(jì)課堂時(shí)間，在學(xué)完句型之后，讓學(xué)生回去好好理解，布置任務(wù)。

再通過(guò)“亮閃閃”，“考考你”，“幫幫我”的形式，讓學(xué)生分組進(jìn)行思考，把自己學(xué)會(huì)的知識(shí)閃出來(lái)，出題考考其他組的同學(xué)，最后，把自己不會(huì)、不理解的知識(shí)提出來(lái)讓其他同學(xué)幫幫自己。討論課時(shí)，同學(xué)們一起討論，運(yùn)用句型進(jìn)行對(duì)話交際。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)有個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，然后，轉(zhuǎn)成輸出。學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，更有效。

3 交際法在日語(yǔ)句型教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)于交際法方面的研究，在我國(guó)絕大部分是針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方面的研究，針對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的研究寥寥無(wú)幾，據(jù)“交際教學(xué)法主題報(bào)告”可知，近10年，只有5篇關(guān)于交際法在日語(yǔ)教學(xué)方面的文章。交際法在日語(yǔ)句型方面的研究更是少之又少。

交際法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代的歐洲。它是一種以語(yǔ)言功能為立足點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的外語(yǔ)教學(xué)方法，吸取了之前各種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，并改進(jìn)了它們的不足，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的交際化，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面的應(yīng)用能力。

交際教學(xué)法重語(yǔ)境、重功能、重交際，其結(jié)果是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到明顯提高。交際法為學(xué)生提供了更為真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景，從實(shí)際需要的角度來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的交際能力，幫助學(xué)生在一些具體的社會(huì)情境下使用語(yǔ)言，為學(xué)生提供了更多使用目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

交際法課堂充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛，同時(shí)也促進(jìn)師生、生生之間的交流，增進(jìn)教師與同學(xué)之間以及同學(xué)與同學(xué)之間的感情，使整個(gè)課堂更加和諧。更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)。交際法課堂教學(xué)創(chuàng)建較好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到輕松愉悅，同時(shí)給學(xué)生帶來(lái)一定的成就感。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生非常容易產(chǎn)生想要說(shuō)出口的動(dòng)機(jī)。

在交際會(huì)話時(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤不急于糾正，而是等學(xué)生操練完畢后再指出其錯(cuò)誤，或啟發(fā)學(xué)生自己糾正，也可以由其他學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)該學(xué)生的語(yǔ)法等問(wèn)題，相互糾正，討論解決辦法。

在句型教學(xué)課堂上，讓學(xué)生自愿組合，分成小組，2-4人一組，合作完成內(nèi)容。合作過(guò)程中，根據(jù)角色，設(shè)計(jì)會(huì)話，然后通過(guò)角色扮演的方式在全班人面前發(fā)表。從中，學(xué)生不僅掌握了句型的運(yùn)用，還鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。endprint

把交際法運(yùn)用到日語(yǔ)句型教學(xué)當(dāng)中，主要從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)：

3.1 篩選教材中的句型，把有助于交際活動(dòng)的句型設(shè)計(jì)成交際會(huì)話形式

麗水學(xué)院第二外語(yǔ)日語(yǔ)使用的教材是周平、陳小芬的《新編日語(yǔ)第一冊(cè)（修訂本）》。對(duì)教材當(dāng)中的句型進(jìn)行篩選，把有助于交際活動(dòng)，適合于實(shí)際交際的自然會(huì)話的日語(yǔ)句型，設(shè)計(jì)成交際會(huì)話形式。平時(shí)不太用的句型，只要學(xué)生了解就可以。讓教材篩選后的內(nèi)容更貼近學(xué)習(xí)者的生活。

例如んです，用于某情形的說(shuō)明、解釋。平時(shí)生活中用得相當(dāng)多。

比如：

預(yù)金口座を作りたいんですが。（我想開(kāi)個(gè)賬戶）

ホテルを予約したいんですが。（我想訂旅館）

外國(guó)人登録したいんですが。（我想進(jìn)行外國(guó)人登記）

美術(shù)館へ行きたいんですが。（我想去美術(shù)館）

然后把其設(shè)計(jì)在相應(yīng)的具體情境當(dāng)中。讓學(xué)生進(jìn)行交際會(huì)話。

3.2 把一課書(shū)中相關(guān)的句型設(shè)計(jì)在一個(gè)情境中，或者把前后課的相關(guān)句型設(shè)計(jì)在

同一個(gè)情境中，讓學(xué)生不僅掌握句型的用法，而且也知道在何種場(chǎng)合用。

例如：新入生は寮のことについて聞きます

A：すみませんが……

B：はい。なんですか。

A：寮に がありますか。

B：ありますよ。

A：では、 もありますか。

B：いいえ、 はありません。

A：そうですか。どうも ありがとうございました。

B：いいえ、どういたしまして。

3.3 設(shè)計(jì)一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生自由運(yùn)用句型，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

比如，第一冊(cè)的第四課學(xué)的是がくえんとし，讓學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話：キャンパスへ案內(nèi)します，要求用上本課學(xué)的存在句、形容詞和形容動(dòng)詞。

3.4 把當(dāng)下流行的日劇作為主題設(shè)置情境，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生在交際中習(xí)

得句型。把流行元素和文化元素結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松。

把日劇或動(dòng)漫中的某個(gè)情境的視頻截下來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)看，學(xué)會(huì)句型的表達(dá)，了解文化的差異。再讓學(xué)生根據(jù)此主題進(jìn)行交際對(duì)話。

在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話時(shí)，學(xué)生是主體，教師成為指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。

4 調(diào)查問(wèn)卷和訪談的結(jié)果與分析

第一份問(wèn)卷是關(guān)于日語(yǔ)二外句型教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷。在第一輪學(xué)習(xí)過(guò)程中以不記名方式，通過(guò)問(wèn)卷星向英語(yǔ)13級(jí)兩個(gè)班級(jí)發(fā)放，共回收58份有效問(wèn)卷。主要是了解學(xué)生喜歡什么樣的句型教學(xué)方式。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：

94.8%的學(xué)生認(rèn)為句型教學(xué)和練習(xí)很重要； 65.5%的學(xué)生喜歡老師用圖片或者語(yǔ)言設(shè)定場(chǎng)景，讓學(xué)生使用所學(xué)的句型造句；80.9%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)完新句型的基本意義和用法之后，再進(jìn)行情景會(huì)話（老師設(shè)定一個(gè)場(chǎng)景，老師跟學(xué)生或者學(xué)生跟學(xué)生使用新句型進(jìn)行會(huì)話練習(xí)）及角色扮演（學(xué)生自己選擇角色并設(shè)定場(chǎng)景進(jìn)行會(huì)話練習(xí)）。

從以上可以看出：學(xué)生認(rèn)為句型教學(xué)很重要，大部分學(xué)生都喜歡通過(guò)情境會(huì)話的形式來(lái)學(xué)習(xí)句型。

第二份問(wèn)卷是日語(yǔ)二外課堂教學(xué)改革實(shí)施效果調(diào)查問(wèn)卷。在第二輪學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，以不記名方式，通過(guò)問(wèn)卷星向英語(yǔ)15級(jí)以及英語(yǔ)教育14級(jí)共三個(gè)班級(jí)發(fā)放，共回收97份有效問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：

95.8%的學(xué)生適應(yīng)老師目前進(jìn)行的教學(xué)改革和教學(xué)方式，94.7%的學(xué)生喜歡把交際法運(yùn)用于句型教學(xué)當(dāng)中；64.9%的學(xué)生非常愿意在課堂上積極討論與交流學(xué)習(xí)問(wèn)題；95.8%的學(xué)生覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)興趣提高了；也有95.8%的學(xué)生覺(jué)得說(shuō)日語(yǔ)的信心提高了；72.1%對(duì)該課程的課堂氛圍滿意； 99.9%的學(xué)生覺(jué)得課堂效果有提高。

由此可以看出，學(xué)生的滿意度都很高。絕大部分學(xué)生很喜歡交際法在日語(yǔ)句型中的應(yīng)用，學(xué)生的各方面也因此得到提高。

另外，通過(guò)訪談得知：在日語(yǔ)基礎(chǔ)階段的句型教學(xué)中運(yùn)用對(duì)分課堂，得到了廣大學(xué)生的認(rèn)可；有些學(xué)生在課堂交際活動(dòng)中表現(xiàn)出極大的興趣和參與熱情，他們表示特別喜歡這種放松的課堂氣氛，在交流互動(dòng)之間，可以體會(huì)到學(xué)習(xí)成就感和學(xué)習(xí)價(jià)值，更可以自由地談?wù)撍麄冏约旱挠^點(diǎn)與想法。

5 結(jié)語(yǔ)

對(duì)分課堂+交際法在日語(yǔ)句型教學(xué)中的運(yùn)用，改變了句型教學(xué)模式，利用對(duì)分課堂把句型中的語(yǔ)法知識(shí)學(xué)扎實(shí)，提高句型使用的準(zhǔn)確性；利用交際法來(lái)運(yùn)用句型，讓句型運(yùn)用得更為流利，增強(qiáng)了學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。如此，彌補(bǔ)了交際法的缺陷。

而且，對(duì)分課堂+交際法在日語(yǔ)句型教學(xué)中的運(yùn)用，建立了任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生合作學(xué)習(xí)的模式，構(gòu)建了注重平時(shí)課堂表現(xiàn)的考核機(jī)制，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生各方面的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]維克托·邁爾 - 舍恩伯格，肯尼思·庫(kù)克耶.大數(shù)據(jù)時(shí)代：生活、工作與思維的大變革[M].盛楊燕，周濤，譯.杭州：浙江人民出版社，2013：42.

[2]周平，陳小芬.新編日語(yǔ)第一冊(cè)（修訂本）[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2009.

[3]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索.復(fù)旦教育論壇2014（5）：5-10.

[4]野田尚史（日）編著.張麟聲等譯.交際型日語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2014：86.

[5]彭廣陸，藤卷啟森（日），唐磊.日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013：81-82.

[6]劉小平.交際法在日語(yǔ)句型教學(xué)中的運(yùn)用[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[7]都賢珠.基于交際法的韓國(guó)高中第二語(yǔ)言課堂教學(xué)方案[D].哈爾濱：黑龍江大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.

[8]冒志紅.基于交際法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革.云南社會(huì)主義學(xué)報(bào)[J].2012（6）：218-219.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint