“對分課堂”教學模式在電影史課程中的應用

【摘 要】“對分課堂”作為一種新的實踐性較強的教學模式，在戲劇影視文學專業的電影史教學中，將傳統理論教學和討論式教學相結合，增強了師生間的互動和學生之間的交流，活躍了課堂氛圍，延長了傳統的教學時空，在拓展學生視野的同時也提高了他們的理論思維能力和實踐分析能力，能夠滿足當前對應用型人才培養的發展需求。

【關鍵詞】對分課堂；教學模式；電影史

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0175-03

隨著“十一五”和“十二五”規劃的完成，我國高等教育開始走向以質量提升為核心的內涵式發展。各所高校在新形勢下，無論是一線教師還是教學管理者都在思索教學改革，重點在教學方法、教學模式、教學理念及教學手段等方面進行了探索和嘗試。其中，在教學方法的改革上，出現了從灌輸式到啟發式、討論式、參與式等方法的創新。在電影史教學中也嘗試了諸如“以理性啟蒙開啟心智”[1]、“以‘歷史活躍歷史課堂”[2]、“培養學生的批判意識”[3]、“從‘課堂教學到‘課后教學[4]等方法。筆者自2008年參加工作以來，主要為戲劇影視文學專業學生講授專業課程，在2015年之前的電影史教學中也曾適時地借鑒了上述的各種教學方法，之后嘗試了一種新的教學模式——“對分課堂”，試圖改變這種史論類課程以教師為中心的教學模式，在教學過程中激發和鼓勵學生的思維能力和創新能力，促進個性發展，確立學生在學習中的主體地位。

一、電影史教學的現狀

電影史作為戲劇影視文學專業的必修課程，是學生進行影視鑒賞與批評的理論基礎，也為他們今后的影視創作提供了可供借鑒的范本。中外電影史雖然都只有一百多年的歷史，但是內容十分豐富，既涵蓋了不同的思潮、流派和電影現象，又涉及了眾多的導演和作品，是一門縱（具體國家、區域的電影發展）橫（同一時間不同國家、區域的電影發展）交錯的學科，具有覆蓋面廣和跨度大等特點，學習過程中存在課堂上聽得懂，自己消化時理不清，考試時記不牢的現象。不少院校在建設影視藝術類專業時，是在“藝術熱”潮流中抱著急功近利的心態創辦的，因此還有諸多令人擔憂的現實條件，如圖書、影像資料不充分，專業師資隊伍不足，專業實驗室設備陳舊且嚴重不足，有的甚至沒有實驗室。這些主客觀因素，使得當前的電影史教學明顯呈現出以下兩個問題。

首先，在教學設計和教學組織中，教師不能有效地激發學生的學習興趣。一方面，由于長期以來受到應試教育的影響，教師在講授中外電影史時，重點是圍繞著期末考試內容和考試大綱進行，僅梳理各個知識要點。學生的聽課重點也自然放在了這些理論性較強的內容上，忽略了每個知識點尤其是重要知識點背后的深刻內涵。為了調動戲文學生聽電影史論課程的實效性，教師在教學中也不斷進行教改，其中的一個重要手段就是加大提問的比例，認為提問越多，學生的主體性就會越突出。但是，由于教師事前并沒有對所提問的內容進行詳細安排和布置，學生也沒有在課下進行充分準備，于是，在實際教學中，教師所提的多是基礎知識方面的問題，而學生的回答也僅僅是照本宣科，幾乎沒有任何思考和發揮的空間。這種做法，實質上還是機械地傳授知識，并不能給學生留下深刻的印象，也不能有效地激發學生的學習熱情和學習主動性。就教學方法而言，仍然是傳統教學，并沒有改變那種傳統灌輸式教學，在教學過程中強調的是學生對知識的接受和掌握，而忽略了學生在接受知識傳播中的感知和體驗，沒有充分發揮學生的主體作用。

另一方面，電影史教學內容相對固定，如中國電影史，不論教師使用哪一本教材，其內容基本上依據近代中國革命劃分，分為初創期電影、變革時期電影、抗戰時期電影、解放戰爭時期電影、十七年電影、文革電影、新時期電影、新世紀電影等；而世界電影史基本上以國別進行區分，分為法國電影、德國電影、美國電影、英國電影、日本電影、意大利電影、伊朗電影等。在課堂上，由于教材內容和課程內容存在重復，再加上戲文學生心理上對理論性較強課程的抵觸性，致使教師在教學設計和教學組織中無法充分吸引學生，甚至使學生產生厭煩心理，直接影響了電影史的教學效果。

其次，電影史教學中普遍存在理論和實踐相脫節的現象。不論中國電影史還是世界電影史，對學生而言，其大部分內容都和今天的現實生活相去甚遠，很多導演、作品都僅僅存留在記憶中和書本上，很多重大的理論思潮、電影現象也早已消失在歷史長河中。但電影史的教學目的，是為了讓學生了解各國電影發展軌跡，掌握重要導演、作品、思潮流派、文化現象、電影產業等問題，理解各國電影在發展過程中和社會、政治、經濟、哲學之間的深層聯系，以期對今天電影的發展能有所借鑒和啟發。教師在課堂講授中，由于課時量少、內容多等客觀條件的限制，往往把重點放在了純理論知識的傳授上，沒有很好地將理論、流派、作品和當時的社會背景乃至今天的社會現實進行聯系，從而使電影史課堂變得枯燥乏味。如學生在理解法國先鋒派、德國表現主義、蘇聯蒙太奇學派、意大利新現實主義時，就成了死記硬背知識點，只會做試卷上的題目，而一旦將這些理論流派的觀點用來分析當時的作品或今天的某些作品時，卻發現理論和實踐是脫節的，極大地挫傷了學生學習的積極性。

二、電影史“對分課堂”的教學實踐

“對分課堂”是張學新教授針對當前大學課堂教學的困境，為我國高等教育的教學改革提供的新思路。[5]所謂“對分”，就是將課堂時間在教師和學生之間進行對分，一次由教師支配講授，一次由學生支配討論。對分課堂把教學從時間上分為三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也稱為PAD課堂。[6]電影史課程采用了這種教學模式之后，整個教學過程發生了結構性的改革——講授環節，教師不再窮盡知識點，只是把握基本框架和重難點；吸收環節，學生根據自身知識儲備和具體情況，按照自己的節奏對所講內容進行內化吸收，獨立完成作業；討論環節，學生在內化吸收之后，再回到課堂上進行分組討論、共同交流，以達到師生、生生之間的深入交流互動。

（一）教學設計

為了讓學生能夠了解新的教學模式，在電影史的第一節課上，筆者就把中國電影史和世界電影史的教學大綱和教學進度給了學生，以便學生作為預習參考，并且向學生解釋“對分課堂”的關鍵環節。具體的教學設計要點如下。

課堂安排：教師在課堂上講述章節的重點內容，講完之后布置適當作業和預習任務，學生在課后閱讀教材、網絡上的相關資料，完成讀書筆記或作業。根據教師所講的重要電影思潮、流派、導演、作品等內容進行復習，準備材料預備交流。根據具體的情況，在下次上課時利用15-45分鐘時間進行師生、生生交流，剩下的時間教師講授下一章節內容。教師要根據學生的討論、作業或讀書筆記給出學生相應的分數。

作業要求：由于電影是一門綜合的視聽藝術，因此電影史的作業形式要多樣化，可以使用ppt，可以遞交電子版文檔，可以制成微視頻或照片，也可以是讀書筆記。布置作業的目的，是為了督促學生對理論性內容的理解和把握，使他們在重難點問題上能夠進行廣泛的閱讀。讀書筆記，能夠有效地幫助學生理解章節中的要點。

討論內容：學生可以按照“我了解了”“我學會了”“你知道嗎”“我還想知道”等方式展開討論。“我了解了”能夠體現學生的個人表達能力，有助于培養學生的個性發展；“我學會了”能夠讓學生彼此討論聽課的收獲，還能回顧重要的概念；“你知道嗎”能夠列出別的同學可能不懂的問題，有助于互相挑戰和啟發；“我還想知道”能夠幫助學生解決共同的難題。這種討論內容的設置，有助于學生間的智慧分享，既能開拓他們的學習視野，又能培養他們的合作精神。

分組方式：學生以4-6人為一組，自由組合。每組成員中，隨機指定自己的組長和發言人。

考核方式：該課程成績由平時成績和期末成績構成，各占50%。平時成績中，考勤占10分，作業占40分，10次作業，每次滿分計4分。期末成績是閉卷考試，100分折合為50分。

（二）學生的課堂表現

在實施對分課堂的教學模式后，學生在課堂上的表現與以往相比有了明顯的不同，具體表現在以下幾方面。

1.課堂參與意識明顯提升，討論積極性增強。學生能夠按照要求完成相應作業，并帶著作業到課堂上進行討論。在討論中，大家不僅積極參與小組討論，總結環節也會針對一些問題延展開來繼續討論。如在講完了中國電影史的早期電影公司的創作之后，其中一個小組提出了早期類型片的形成是不是得益于明星公司和天一公司的經營方針？另外一個小組的同學馬上答道：古裝片和武俠片的形成是綜合原因造成的，作為一種電影文化現象，它并不是由兩個公司的方針能決定的。第三組同學接著說到，古裝片和武俠片是商業片的兩大類型，但是明星公司制作的是社會片、家庭倫理劇，更多的是現實主義內涵而不是商業氣息。早期電影公司的創作是中國電影史第二次課的內容，在討論時大家主動參與、積極回答，并能結合教材后面的內容和網上的資源，對重點問題進行探討和延伸，體現了學生主動學習的狀態。

2.難能可貴的質疑精神，勇于探索的求知欲望。如在講授我國第三代導演創作之后，學生對“謝晉模式”在倫理情節劇中的普適性提出質疑：認為“謝晉模式”在之前導演那里也曾用過，如鄭正秋、蔡楚生的影片中，也有明顯的將政治和道德進行置換，“謝晉模式”之所以能夠被命名，是他幸運還是有其他原因？實際上，關于“謝晉模式”在20世紀80年代就有爭論，觀點各不同。學生在課堂上的討論并不能完全解除這些質疑和困惑，但他們通過閱讀大量圖文資料和獲取相關視頻信息，已經說明他們開始對教材進行質疑式思考，他們的批判意識和創新意識正在形成。

3.作業態度認真，延展性、深層次問題逐漸增多。學生在閱讀教材之后，能夠寫出條理清晰、觀點明確的讀書筆記，在此基礎上，還能將“我學會了”“你知道嗎”“我還想知道”這些問題在讀書筆記中列舉出來。如學生在學習“美國紀錄片之父”羅伯特·弗拉哈迪之后，提出的延展性問題是“弗拉哈迪的紀錄片和《帝企鵝日記》類紀錄片對‘自然和人的不同表達”；提出的深層次問題是“弗拉哈迪紀錄片的‘搬演和‘表演之間的區別和聯系”。有不少學生能在作業中呈現出他們對問題的提出——自學——解決的過程。通過幾次作業情況的比較，發現學生思考的問題越來越有新意，思考的方式和程度也不斷提高。

三、“對分課堂”的教學反饋與反思

在電影史教學完成之后，筆者收集了部分學生對“對分課堂”的感受，對學生的教學反饋進行了總結，并對自己今后的教學進行了反思。

（一）教學效果反饋

經歷了“對分課堂”的教學模式之后，學生對電影史的教學效果進行了反饋，主要體現如下。

1.學生一致認為他們的獨立思考能力得到了提高。作為戲劇影視文學專業的基礎史論課程，學生對電影史的知識要點不存在聽不懂的問題，但關鍵是他們在看到影片或自己進行創作時，不能將所學的知識運用到實踐中。而對分課堂中的討論環節，可以有效地幫助他們鍛煉自己的語言表達能力和文字組織能力，能幫助他們訓練獨立思考問題的方法。討論時，他們的視野開闊了，知識面更廣了。學生們認為，一個學期下來，大家都主動參與了討論，那種之前上課不動腦筋、玩手機、愛睡覺的習慣也得到了改善。

2.學生對作業的形式和要求認同度較高。有不少學生認為，課后多樣化的作業，能夠對他們起到督促作用，在翻閱教材和資料的過程中，他們學到的不僅僅是知識。有的學生說，對分課堂的作業雖然很多，而且耗時，常常需要花費2-3個小時才能完成，雖然累但感覺值得。有的同學認為，作業把期末考試的要點和壓力分攤了。

3.學生提出了一些問題和建議。有的學生認為，在討論環節，有時會存在一些過大、過空、過難問題，他們即使搜集了不少資料，但在討論之后還是得不出明確的結論。也有學生認為，自己在討論時有不能充分發言、討論效率低等問題。針對電影史的具體教學情況，學生也給出了建議，如建議教師在每次討論時，合理分配討論時間和討論小組；在針對過大問題的討論時，教師可以通過指定具體案例來縮小討論范圍等。

（二）教學反思

從上述反饋中，能夠看出學生對“對分課堂”教學模式在電影史課程應用的肯定，同時也對教師提出了改進建議，希望能給教師帶來思路和啟發，以滿足學生的需求。

1.合理規劃教學內容，簡化、清晰化知識點。“對分課堂”在實踐中，一次課若以110分鐘計算的話，將會有30—55分鐘的時間交給學生，這就要求對課程的教學大綱重新修訂，對課件重新修改，在知識點上力求簡化、清晰化，既要使學生在有限的時間內對章節內容有宏觀把握，又要讓學生明確課程的重難點。

2.教師要善于總結學生的作業，不斷提高學生對課程教學的反饋質量。在考核學生的學習過程時，教師要熟練地利用自媒體或新媒體技術，及時為學生提供關于他們學習情況的反饋信息。反饋要及時、有區分，能夠促進并強化他們的學習。每次作業教師都要及時批改，及時反饋，包括好在哪里，不足在哪里，還可以在哪些方面改進等。學生可以根據教師的反饋意見，明確自己今后的努力方向和努力程度。

3.深化專業水平和理論素養，緊跟學術前沿。戲劇影視文學專業的學生思維十分活躍，想象力也十分豐富，一旦他們認真地對待一件事情，將會迸發出令人驚喜的想法、創意、假設和問題。加上影視業發展很快，教師的備課壓力也很大，不僅要深挖教材內容，還要不斷更新知識，更要關注學術前沿，讓自己的專業素養和基本功扎實。學生在討論之后，教師要回答仍然存在的問題，這需要教師課后繼續查閱相關資料和網絡資源。

4.精心組織課堂教學。教師是課堂教學的第一責任人，不論采用什么樣的教學方法和教學模式，教師對課堂教學都要精心設計。在對分課堂的實踐中，教師要考慮如何合理分配好每一次的討論時間，還要考慮如何在有限時間內指導學生完成組內問題的討論，考慮如何營造和諧、安全、有效的課堂討論氛圍等，這些是否精心組織和安排，將會直接影響一堂課甚至一門課的教學效果。

教學改革永遠在路上，我們在教學中要不斷探索，在探索中總結經驗和教訓，以期得到不斷提升。隨著教學改革的不斷深入，越來越多教師的實踐與交流，在“對分課堂”教學過程中出現的問題將會得到更好解決。總的來看，通過“對分課堂”教學模式的實踐，學生的主動學習得到了明顯改善，學生不僅能夠學習理解和記憶現有的知識，還能學會如何學習，有助于訓練批判性思維和創新意識，能夠運用所學知識解決實際問題，逐步滿足當代社會對應用型人才的培養需求。

參考文獻：

[1]楊智.以理性啟蒙開啟心智——綜合性大學中外電影史教學方法初探[J].戲劇文學，2010，（10）：59-61.

[2]張華.以‘歷史活躍歷史課堂——對《中國電影史》課堂教學的幾點淺見[J].昌吉學院學報，2014，（2）：97-100.

[3]李玥陽.培養學生的批判意識與深化教學改革——以電影史教學為例[J].菏澤學院學報，2013，（2）：140-142.

[4]任占濤.電影史教學改革探析[J].外語藝術教育研究，2012，（2）：77-78.

[5][6]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，（5）：9，6.

作者簡介：

吳林博，文學博士，平頂山學院講師，研究方向：戲劇與影視學。