淺談信息化平臺(tái)背景下“對分課堂”的教學(xué)意義及思考

吳晶晶

摘 要：近年來，隨著國外新型教學(xué)模式的引入，高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在逐漸發(fā)生改變。隨之而來的翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂、微課、MOOC（慕課）等新穎的授課形式正慢慢進(jìn)入教師和學(xué)生的視線。2016年10月，在華中師范大學(xué)舉辦了為期20天的中西部高校新進(jìn)教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，圍繞信息化教學(xué)這一主題，向湖北省各個(gè)高校青年教師介紹、講解了國內(nèi)外廣受好評(píng)的教學(xué)模式，筆者試通過此次培訓(xùn)所傳遞的教學(xué)模式，探究信息化平臺(tái)背景下對分課堂等教學(xué)模式和理念對學(xué)生的影響以及思考。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；對分課堂；意義

2016年10月，筆者很幸運(yùn)被選為中西部國培計(jì)劃第一期新進(jìn)教師培訓(xùn)學(xué)員之一，與湖北省各高校青年教師一起參加培訓(xùn)、探討教學(xué)問題、互相交換經(jīng)驗(yàn)。

培訓(xùn)期間，為教師們授課的專家、教授們圍繞“信息化教學(xué)”這一主題通過“幸福感”、“教學(xué)模式”、“教學(xué)改革”、“教師禮儀”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”等關(guān)鍵詞向我們深入、細(xì)致地講解了當(dāng)前國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀以及對青年教師的要求和期待。短短幾天的學(xué)習(xí)，已經(jīng)讓筆者感受到作為一名高校教師身上所肩負(fù)的責(zé)任感和使命感。無論是心理建設(shè)、行為規(guī)范還是教學(xué)理念，都應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，分析當(dāng)前形勢，結(jié)合自身的專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀，以學(xué)生為中心，及時(shí)完善、更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和方案。

一、對信息化平臺(tái)教學(xué)的思考

培訓(xùn)過程中，華中師范大學(xué)副校長彭南生教授為我們講授的《信息化推動(dòng)新一輪教學(xué)改革的探索與思考》是筆者感受頗深的課堂之一。彭教授介紹和分析了當(dāng)前信息化對社會(huì)各行各業(yè)的影響，特別是其對教育的強(qiáng)烈沖擊使眾人意識(shí)到信息化教育改革刻不容緩。其中講到，信息化平臺(tái)教學(xué)意在“把時(shí)間還給學(xué)生”，這一論點(diǎn)，在座的老師有自己的見解和疑問：強(qiáng)調(diào)信息化平臺(tái)教學(xué)，換言之，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程或技術(shù)課程便會(huì)被縮小課時(shí)比例，那么，即將面臨的可能是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，課余時(shí)間無所適從，不能合理、科學(xué)地安排學(xué)習(xí)。針對這一問題，彭教授認(rèn)為，提倡信息化平臺(tái)教學(xué)并不等同于忽略、割舍基礎(chǔ)課程，要全面地看待教學(xué)改革，信息化教學(xué)要與實(shí)體課堂齊頭并進(jìn)、互相補(bǔ)充。

在課堂問答的過程中，結(jié)合自身的教學(xué)專業(yè)，筆者也在思考如何讓音樂這一“特殊”的專業(yè)教學(xué)向信息化平臺(tái)教學(xué)靠攏、接軌、融合。其實(shí)，目前素質(zhì)教育已在國內(nèi)普及開來，人們經(jīng)常可以從微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和媒體接觸到與音樂有關(guān)的視頻、音頻、教程等，而我所負(fù)責(zé)的課程是鋼琴教學(xué)，在未來教學(xué)活動(dòng)中，人們可以嘗試將“慕課”帶入鋼琴課，讓信息化平臺(tái)教學(xué)不僅僅拘泥于大課堂（人數(shù)≥50），讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加多樣化。同時(shí)，在平臺(tái)開設(shè)論壇，供學(xué)生評(píng)論、交流，拉近師生溝通的距離，及時(shí)查漏補(bǔ)缺、探討和解答問題，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、對分課堂的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方法

在國培計(jì)劃的培訓(xùn)過程中，來自湖北工業(yè)大學(xué)的魯修紅老師為筆者詳細(xì)介紹了對分課堂的教學(xué)模式及評(píng)價(jià)方法，把教學(xué)刻畫為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），其核心特點(diǎn)便是其中的“隔堂討論”。與傳統(tǒng)課堂不同，對分課堂采取一定比例的時(shí)間由教師介紹本節(jié)課程的主要框架及重點(diǎn)難點(diǎn)，其前提為學(xué)生不能預(yù)習(xí)，與知識(shí)保持一種新鮮感與陌生感。課余時(shí)間由學(xué)生選擇自己的方式方法進(jìn)行回顧、學(xué)習(xí)，在此過程中深入吸收、細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，對不理解或不完全理解的問題進(jìn)行記錄，隨后進(jìn)入對分課堂的第三個(gè)階段，也是筆者最感興趣的地方——課堂討論，由學(xué)生分小組討論，教師所授內(nèi)容進(jìn)行探討、交流，整理、匯總出小組中比較共性的問題和建議，隨后，教師組織全班討論，對小組討論中存在的疑難問題進(jìn)行解答，最后做章節(jié)總結(jié)。

三個(gè)階段中，之所以對課堂討論最為贊同和關(guān)注，是由于讀研期間，筆者也曾經(jīng)歷過類似對分課堂的情況。《西方鋼琴藝術(shù)史》是一門介紹西方不同時(shí)期鋼琴作曲家流派及作品的課程。初次學(xué)習(xí)時(shí)，授課老師并沒有很詳盡地進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，而是蜻蜓點(diǎn)水般將本章節(jié)的主要提綱、概論介紹給大家，同時(shí)要求課余時(shí)間自行消化上節(jié)課內(nèi)容，并整理成為個(gè)人材料，于下節(jié)課逐一講解，并進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)。這樣的教學(xué)模式在當(dāng)時(shí)無疑是讓所有學(xué)生所訝異，甚至排斥。然而，學(xué)習(xí)效果卻是出乎意料的好。由于每位同學(xué)所搜集的資料、素材、音頻、視頻等來源不同，針對同一章節(jié)的內(nèi)容，大家所呈現(xiàn)出的見解、評(píng)價(jià)、綜述皆不盡相同，最終，通過相互補(bǔ)充、相互糾正，由老師總結(jié)、調(diào)整出最為大家所贊同和接受的知識(shí)點(diǎn)，讓我們整個(gè)學(xué)期都收獲滿滿，至今對此課程都記憶猶新。

通過上文的經(jīng)歷，以及此次培訓(xùn)中魯老師的詳細(xì)講解，筆者認(rèn)為，想要充分發(fā)揮對分課堂的優(yōu)勢和效果，需要注重以下三點(diǎn)：1.針對不同專業(yè)學(xué)科，進(jìn)行具體的對分課堂設(shè)置（包括時(shí)間、步驟、內(nèi)容的劃分）；2.重視授課對象，具體問題具體分析；3.辯證地對待課堂討論步驟，視情況而定，不拘泥于固定的討論順序。

三、結(jié)語

高等教育是一種專業(yè)教育，其根本目的在于培養(yǎng)人才，這就要求高校教師在教學(xué)過程中不僅要傳授專業(yè)知識(shí)，更注重對人才的塑造。作為一名高校的青年教師，如何提高自身的教學(xué)水平，以適應(yīng)時(shí)代對人才培養(yǎng)的需要，是工作的重中之重。

在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下，信息化教學(xué)以刻不容緩。面對95后的學(xué)生群體，教師要了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、背景，靈活運(yùn)用教學(xué)模式，經(jīng)常反思、調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案和方法。針對自身所授課程的專業(yè)性質(zhì)、院系情況、評(píng)價(jià)系統(tǒng)，科學(xué)、合理安排教學(xué)方式。無論是對分課堂學(xué)習(xí)，還是其他信息化教學(xué)模式如混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，都要牢記“教無定法、教學(xué)有法、貴在得法”三個(gè)詞，堅(jiān)定一切為了學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的教學(xué)理念，只有這樣，才能夠在往后的職業(yè)道路中越走越遠(yuǎn)，越走越穩(wěn)，越走越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014.

[2]金陵.大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革[J].中國電化教育，2013.

（作者單位：漢口學(xué)院音樂學(xué)院）