從意象圖式視角分析任務驅動型模式中多元文化認知能力的培養

陳明惠

[摘要]多元文化認知能力是跨文化交際活動的思維基礎，培養多元文化認知能力更是全球化時代發展的需求。意象圖式是表征人類一般知識的認知結構，是理解復雜概念和建構新知識的基礎。交際者具備一定的多元文化認知結構，才能建構相應正確的認知圖式，實現成功的跨文化交際。任務驅動型模式可以促進交際者在學以致用中提升多元文化認知能力。

[關鍵詞]多元文化認知能力；意向圖式；任務驅動型模式

[中圖分類號]G0 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0071-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.034 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

一、前言

在一個通訊、交通和傳媒發達的地球村里，世界各國的交流日益頻繁，不同文化背景的人相處必然存在文化的交融與碰撞，這一方面可以促進文化融合和加強文化認同，同時也突顯和加劇文化誤讀與文化沖擊。多元文化認知能力的培養勢在必行，文化認知的程度決定跨文化行為。傳統的重知識、輕思維和認知能力的教育理念和方式需調整方向和策略，應當引導學生將跨文化知識內化為多元文化思維、態度和能力，從認知層面促進多元文化交際水平，推動多元文化認知能力的發展。本文從認知圖式視角分析基于任務驅動型模式的多元文化認知能力的培養，強調任務驅動型理念對培養多元文化認知能力的特殊價值，并提出相應的培養方式。

二、多元文化認知能力

多元文化認知從思維層面指導跨文化交際活動，跨文化交際實踐是多元文化認知在現實生活中的運用。多元文化認知的程度對交際雙方彼此的文化認同和處理文化差異的靈變能力以及多元文化適應能力有著不可替代的影響。“跨文化意識和文化差異適應能力是進行跨文化交際活動的重要前提。”在當今全球化背景下，經濟的現代化、科技的日新月異、交通交流工具的高速發展和社會變遷等綜合因素使跨文化交流不斷朝著多元、理解、開放的方向發展，不同人類群體的頻繁親密接觸使各種文化由疏遠到互相接近、由相互孤立到彼此依賴。不同種族的交流日益加深，人們對文化間的異同有更多更深的認識和體會，文化認同將越顯重要。文化的更新轉型日漸增多，新的文化層出不窮，各種文化面臨前所未有的機遇和挑戰。文化與社會發展的互相促進造就了世界文化的多元性，不斷更新價值觀念和思維方式才能更好地適應世界文化的多元發展潮流。

跨文化能力對交際者有如下具體要求：有意識地認知和評價他我文化，弱化本我文化對交際活動的約束；了解文化不同性的具體維度和深度；避免文化中心主義，文化偏見和文化定勢，平等對待和有鑒別地闡釋文化的不同；通曉本我文化價值和理念，站在對方文化立場加深對彼此文化的認知。可見，多元文化認知能力的培養要求從多元文化視角審視文化的不同性，客觀、辯證、動態地看待本國文化和他國文化，從他國文化的立場加深他我/本我文化的認識，也利用本我文化公正審視他我文化，并依此更好地感受和理解交際者，感悟不同文化導致的特定思維方式和交際方法。文化的認知與人的實踐不可分離。文化認知是對文化包含的要素，特質等的理解和認識。多元文化認知能力即是對上述跨文化能力的具體要求的意識和認識。

三、意象圖式

“意象圖式”指人類在與客觀外界進行互動性體驗過程中反復出現的常規性樣式，主要起意象性抽象結構的功能。它同時包含“意象”的涵義和“圖式”的涵義。“意象”是特定的，是體驗性經驗的心智表征；“圖式”強調這種意象的抽象性、概括性和規則性，與特定環境無關，具有無意識性。

意象圖式是表征人類一般知識的認知結構，即人們利用在生活體驗中獲得的信息和相關知識整合成具有特定模式的認知結構。意象圖式是可以在感覺經驗中反復出現的框架模式，意向圖式是理解復雜概念和建構新知識的基礎。交際者具備一定的多元文化認知結構，才能建構相應正確的認知圖式，實現成功的跨文化交際。多元文化認知是理解文化差異的思維基礎。特定文化的形成是世世代代經濟、政治、歷史等多種因素共同作用而形成的，要實現對多元文化差異的良好認識，需要通過一定的文化認知途徑。

四、基于任務驅動型模式的多元文化認知能力培養

（一）任務驅動型模式

任務驅動型模式是一種以學生為中心、以學生的參與體驗和親自實踐為基礎、以解決問題和完成任務為主的多維互動式教學理念。傳統的機械性學習轉變為探究式學習，即學生圍繞教師設計的特定活動學著創造性地解決問題，并從中建構新的知識和經驗。學生運用自身原有的綜合知識尋求發現問題、分析問題和解決問題的思路與方法，也在實踐過程中領悟和習得新的技巧技能和知識結構。

基于任務驅動的整個教學過程以完成一系列任務為主線，采取多向互動的模式，即教師與學生，學生與學生之間進行互動共同完成任務。常規采取的模式：提出問題——分析問題——完成任務——總結評價。教師創建盡可能接近現實交際活動的體驗環境，提出具有文化背景知識的任務，引導學生完成任務；學生擁有學習的主動權，自己去分析問題和思索解決問題的方法與步驟。學生在完成任務的過程中運用和掌握相關知識，利用互動、自主、自動、探究的學習平臺，調動自身潛在的綜合運用知識創造性地解決問題的能力。

（二）任務驅動型模式的意象圖式分析

任務驅動型模式主張動態的學習模式，注重學習的認知過程，強調學生在認知過程中的主體性、自覺性、能動性。這與意向圖式可通過與客觀世界進行互動性體驗的過程中獲得的認知觀點不謀而合。基于任務驅動型模式的多元文化認知能力培養是動態的交替演進過程，學生不是單向灌輸的受動者，而是在不斷獲取信息、處理信息和輸出信息的過程中收獲新知識的主體。交際者已有的意象圖式結構必然會影響甚至主導新的交際活動。跨文化交際中的障礙受多元文化認知能力局限性的約束，共享的相關文化知識的缺失難以觸發交際者相關認知圖式的激活，從而導致交際受挫或無效。跨文化交際過程是交際者不斷調整認知的動態過程，新舊文化知識相互作用，直至原有的知識被逐漸弱化并為新的認知結構所替換。可以說，這一過程是交際者再次感知世界、不斷提高認識的螺旋式上升過程。endprint

任務驅動型模式突顯教師、學生和任務三者的多重互動，強調“做中學，學中用”的理念。整個教學過程以有目的的交際活動為主線，注重學生的合作互助、主動體驗、認知參與和參與者之間的交流互動。意向圖式觀強調主客觀的結合，認為知識與人類體驗是相輔相成的，知識是建立在社會經驗上的重新構建與組合，是更為豐富的概念結構，并以此理解意義。教師引導學習者以完成任務的方式進行教學，通過激發學生頭腦中已有的知識建構新的知識；學生以具體的任務為驅動力，積極地探究問題和主動自動內化知識結構。學習者始終處于一種積極的、主動的學習狀態，任務參與者之間的交際過程是一種多向互動的過程。

（三）多元文化認知能力的培養方式

成功的跨文化交際離不開多元文化認知思維能力這一因素。交際者是否會透過現象分析本質、是否會立足不同的文化進行換位思考、是否對現實交際中的文化因素有足夠的觀察力和敏銳性，都會對跨文化交際造成直接的影響。提高跨文化交際中的多元文化認知能力，必須讓交際者親自去體驗跨文化情境，并在此基礎上領悟不同文化現象背后的精髓和獨特性，用以形成理解和認識相關文化的認知圖式，最終指導實際的跨文化交際。任務驅動型模式能讓學生在學以致用中促進對多元文化的認知。

1.創設情境

跨文化交際能力是無法通過傳統的教學方式傳授的，學生必須自己構建多元文化知識結構。這就要求學生在特定的情境中與他人交流互動，因此，教師應創設盡量真實、自然、客觀、實際生活中最可能經歷的模擬情景，讓學生以自身經驗和背景為基礎，建構對交際過程中各種客觀事物的主觀認識與理解。創設的情境要突出交際的真實性，即要有真實的交際需求、真實的交際語境、真實的交際對象。教師設置的情境應讓學生獲取親身體驗與溝通的經歷，使之靈活運用所學的知識去解決問題，激活學生的內在認知結構，并在探究新情境的過程中體會和感悟新的認知結構，習得新的解決問題的方法和能力，成功渡過跨文化的適應過程。

2.確定任務

培養多元文化認知能力的有效途徑是讓學生在最貼近現實生活的情境中完成各種跨文化交際任務。確定問題或學生需實現的目標可以幫助學生集中精力完成任務，要能最大限度激發學生去嘗試和努力的動機。具體的目標能讓學生成為有主動權的主體，自由選擇實現有效交際的方式和表達自己的思想，從而引導學生更高效地完成任務。良好的任務應該鼓勵和指引學生在完成任務的過程中進一步發現問題，認識自己的不足，去挑戰和克服難題，并通過驗證得到結論。

任務型教學可廣泛應用于各個年齡層次的各類學習，但不是萬能的解藥。其效果受限于合理合適的活動設計，需考慮所設定任務對于不同階層的學習者以及不同類型的學習的適用性，否則不能達到預期的效果。任務的設計需體現一定的梯度性，由易到難，使學生既享受到成功的樂趣，也勇于去挑戰新的高度，從而逐步煉就更高層次的交際能力，并從中更新和建立相應的認知圖式結構。

3.自主學習、協作學習

任務型教學強調小組成員之間的交流，合作，互動。小組所有成員都應積極參與其中，防止個別程度相對好的學生主導整個小組的發言權，其他學生則處于被動旁觀地位，即“sleeping panners”。教師應引導學生不僅僅是關心任務的最終結果，而要關注完成任務的過程和環節。教師選取利用參與者互動的活動，如文化觀摩、交流論壇、文化講座，文化參觀、文化賞析、各種深入實地的豐富多彩文化體驗活動等，熏陶學生從情感和認知層面對文化的差異采取從容和包容的態度，強化更深層次的多元文化認知能力。閱讀與跨文化相關的讀物或觀看相關的影視作品，然后以多媒體或網絡形式展示成果，分享了解到的文化知識和自己的思考，這也是在經歷跨文化交際活動。教師可以引導學生由表及里，透過讀物或作品理解深層的文化內涵，并對此做出判斷、對比、評價，啟發學生自由自主地表達想法，增強合作精神和人際交往能力。這樣的學習有別于面對面的交際體驗，也不是純粹的知識傳授，而是從認知和思維層面去思考和內化文化，有利于形成一定的文化認知圖式，培養相應的思維方式和提升多元文化素養與領悟力。

4.效果評價

教師有必要對學生的活動過程及其結果進行點評，否則，學生的收獲是相當有限的，也不利于學生對新知識的建構。教師的評價建議可以從以下幾方面著手：學生解決問題的過程環節和最終方案；學生協作探究能力；對今后的學習提出有建設意義的指導。

教師的評價需注意以下幾點：（1）科學性：教師的評價最好以一定的理論為支撐或有相關的科學依據，讓學生從源頭上知其所以然，才能更好促發學生作進一步的思索和探究。（2）實用性：任務驅動型教學中，意義是首要的。學生在真實情景中有意義的交流能激活已有的內在知識結構，有效的點評有助于學生延伸設定的任務到更多協作學習中，成為真正的自主學習者，逐步形成新的認知結構。點評絕不能視為教師的一種任務，需注重其實效性。（3）互動性：任務驅動型教學須建立在協同合作的基礎上，教師指定任務，或者學生自主選題，學生形成討論小組，并積極參與其中，總結報道結果，師生就討論的結果進行評價和互動。被動地完成各種所謂的“任務”顯然違背了任務驅動型教學的初衷。對任務的評價不能僅限于討論的結果，更應強調完成這一結果所涉及的所有環節，包括教師在點評過程中學生的參與度以及是否給予回饋和回饋的內容，這樣才能做到有效的信息溝通，觀點的交流和思想的碰撞，學生才能真正體驗任務帶來的收獲，才能真正學有所思，并從根本上提升學生的認知水平和交流能力。這也符合認知圖式觀的觀點，即認知能力的發展發生在與外界體驗互動的過程。

五、結語

培養多元文化思維方式，提升多元文化認知能力，歷練寬容的多元文化態度是時代發展的需要。要因地制宜地引導學生積極吸收多元的文化思想和思維方法，在各種自主、協作、探究式的學習中通過任務推動對多元文化的認知，深刻認知并理解文化差異，讓認知指導跨文化交際實踐活動，并通過具體的交流活動升華已有的認知結構，形成多元文化認知能力和跨文化交際實踐能力相輔相成的螺旋式上升和交互發展。培養對文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性可以幫助克服跨文化交際障礙，促進交際者參照得體、恰當的文化背景進行交流，增強跨文化意識和提升跨文化素養。今后的研究應結合語料庫進行綜合考察，實證研究可以展示更加全面和客觀的事實，相關的研究結果既能提升理論認識，也能運用于交際實踐。endprint