合作互動教學為數學課堂注入活力

楊俊

一、數學課堂教學互動存在的偏差

1.互動形式單一，缺乏多向互動

目前，師生互動教學普遍存在教師問，全體學生答或者個別學生答的模式，學生之間在課堂上互動、碰撞的機會是少之又少。這樣的課堂會使學生對教師產生依賴，不但培養不了學生的獨立思考能力，還會讓學生走進誤區，認為課堂學習就是教師和學生的交流。

2.互動內容偏頗，多認知少情意

師生互動是一種教師與學生之間的互動，它包含的內容也是多種多樣的，有認知互動、情意互動、行為互動等。多數教師不愿意在課堂上讓學生交流，即便是有機會讓學生展示個性，也是為了提高學生接受知識的速度，學生的情感態度和空間思維得不到很好的發展，所以課堂教學互動內容偏頗，多認知、少情意。

3.互動深度不夠，多表面少思考

在課堂互動環節中，筆者常常聽到一些教師連珠炮式的提問，問題雖多但簡單，學生一般不要過多思考就能回答出來，顯得機械化。讓人看似熱鬧的“問答式”課堂教學其實是一種表面的信息互動，教師在課堂上并沒有發揮引導和啟發作用，學生對于教師提出的問題也沒有深入思考，這樣的課堂教學互動停留在淺層次上，學生的思維碰撞很少，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，導致學生學習效率低下。

二、合作互動教學讓數學課堂充滿活力

1.建立現代教學觀，構建形式多樣的互動數學課堂

教育是在“交往”“互動”的形式上進行的，在課堂教學中，不僅要有師生的互動，也要有生生之間的互動，教師應給予學生足夠的探究時間。如學生都喜歡有趣的數學課堂，在進行合作探析教學法的實踐中，教師要多為學生創設有趣的教學情境。中國結是很多學生感興趣的，教師可以創設做中國結的教學情境，讓學生們共同思考：“假設學生小組要做中國結，當每人做5個的時候，會比計劃多9個；當每人做4個時，又比計劃少15個。那么，請問共有多少名同學？小組計劃做多少個中國結？”在課堂教學中，教師應多為學生創設自主交流的時間和空間，讓學生多交流，相互合作、啟發和借鑒，從而構建多樣化的數學互動課堂。

2.提高教師教學敏感性，培養學生的空間思維

合作互動教學是對新時期師生關系的檢測和考驗，需要教師對學生的精心培養，加強學生的課程訓練。教師不僅要在學習上關注學生，還要在情感上、生活上關心學生。有些學生性格比較內向，對于理解不深的知識，也不會再次向教師請教，所以教師要留心觀察，了解學生的性格特點和學生領悟知識的能力，不要一味地在課堂上演“一問一答”，應讓學生自己發現問題、解決問題，調動學生的主體積極性。因此，教師在課堂上應盡量少說、少問，把時間留給學生，引導學生聯想、想象、概括、歸納等，利用課堂中的一切互動因素，培養學生的空間思維。

3.強化互動教學設計，創造互動情境

好的教學設計不僅能幫助學生獲得知識，還能對學生產生深刻的影響。在備課時，教師要設計互動教學情境，讓學生在創設的教學情境中互動，為他們提供一個良好的學習氛圍。這樣，學生學得快、悟得深。

發散性問題可以擴大學生之間的互動空間，而生活化、情境化、信息化的教學環境可以豐富互動內容。如在課堂上，教師可以讓學生討論勾股定理：“勾股定理的內容是直角三角形中直角邊的平方和等于斜邊的平方。若用a，b和c來表示直角三角形三條邊，等式可以寫成a2=c2-b2或者b2=c2-a2嗎？”驗證勾股定理可以讓學生深刻地記住這一知識點，教師讓學生用等腰直角三角形尺、普通直角三角形尺分別進行驗證，有助于學生更好地掌握這一知識點。學生與學生之間的合作學習，不僅可以增進友誼，還能在互相交流中交換思路。

三、結束語

課堂教學是一個師生互動、生生互動的過程，教師與學生的配合是教學成功的前提。教師要創造性地使用教材，合理設計教學模式，積極引導學生全員參與、全程互動，變教師的“獨角戲”為師生的“交響樂”，只有讓互動成為課堂的主旋律，讓學生成為課堂的真正主人，才能讓課堂教學更有效率，最終達到師生共贏。

（作者單位：江西省上饒市玉山縣白云學校）endprint