高職英語寫作母語負遷移現象解析及時策研究

陳李艾倫

[摘要]母語在學習者的二語習得過程中發揮著潛移默化的作用。尤其在高職英語寫作中，學生往往會盲目套用母語的規則，出現母語的負遷移現象。本文結合學生作文實例，主要從詞匯和語法兩個層面，解析高職英語寫作中的母語負遷移現象，并提出應對策略。

[關鍵詞]母語負遷移；高職英語寫作；對策

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0123-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.058 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

在英語的各項技能里，寫作對學生的綜合英語能力要求相對較高。然而高職非英語專業學生由于英語基礎較弱，寫作往往是他們的短板，也是考試中失分最多的重災區。當學生無法用英語正確表達自己的意思時，他們常會求助于母語（漢語）的規則系統，這種影響被稱為母語負遷移。母語是學習者接觸到的第一門語言，當學習者對目標語的規則掌握不熟練時，對母語的依賴更強。因此，探究母語負遷移現象并找出相應的對策是十分有必要和有意義的。

二、理論背景

“遷移”概念源于心理學，是指“人們已經掌握的知識在新的學習環境中發揮作用的心理過程?！痹谏蟼€世紀中期，Fries和Lado首先將“遷移”這一術語應用于語言學研究，即language transfer（語言遷移，又叫母語遷移）。以Lado為代表的對比分析理論認為，這種影響在二語習得中表現為正遷移（positive transfer）和負遷移（negative transfer）兩個方面。當母語規則與目的語規則接近時，正遷移容易出現，此時正遷移對語言習得起促進作用；當母語規則與目的語規則有較大差異時，就會出現負遷移，阻礙語言習得。事實上，我們必須承認，外語學習中兩種語言的相互滲透是不可避免的，學習者只有充分認識到母語的負遷移作用并加以規避才能達到事半功倍的效果。

三、高職英語寫作的母語負遷移現象

（一）詞匯層面

高職英語寫作中詞匯層面的母語負遷移現象主要體現在詞義、詞性和搭配三個方面。

1.詞義

漢語和英語分屬不同的語系，文化上的不同使得英漢詞義概念有著不同的內涵和外延。然而高職學生常常單純從詞義角度出發，生搬硬套地翻譯，導致語義場的不吻合。例如學生想表達“牛飲”的意思，想當然地把牛翻譯成cattle。殊不知英國是一個島國，漁航業相對發達，牛在當地并不常見，所以“牛飲”被自然地翻譯成drink like a fish。有的學生在翻譯“紅茶”時會將其譯為red tea，因為“綠茶”被翻譯成green tea，所以很多人簡單的通過顏色來翻譯。事實上，“紅茶”應被譯作blacktea，這和英國引進中國茶葉的歷史有關。十七世紀，英國的東印度公司直接從福建進口茶葉，由于廈門收購的武夷紅茶茶色較深，故被稱為black tea。后來茶學家根據茶葉的制作工藝，將這種茶歸為紅茶類，但英國人習慣將其稱為black tea，并一直沿用至今。由此可見，語言的學習離不開對目的語文化的了解，否則語言也就失去了其本來的含義和功用。

2.搭配

F.R.Palmer認為兩個詞的共現在語義上必然存在著關聯，否則就不可能形成搭配，而搭配要受一定的限制。詞項的搭配具體分為三類：一個詞項可以不受限制地和其他詞項共現，則形成“無限制搭配”。如bad在搭配上幾乎不受限制，可以說bad aple，也可以說bad meat（food/health/eyesight）等。有些詞項屬于“半限制性搭配”。如stout表示“肥胖”時不能與baby或pig搭配。有的詞項搭配限制程度高，則形成“固定搭配”。如我們可以說have a try和make an attempt，但是不能說have an attempt和make a try。然而學生由于受母語負遷移影響，很容易在半限制搭配和固定搭配上犯錯。例如英語對“吃喝”的表達和漢語往往并非——對照。有的學生將“喝湯”譯成drink soup，殊不知在英語里，drink只用在喝飲品上，特指不借用湯匙，而是直接用杯子一類的容器將飲品倒人口中的動作。例如drink water/tea/coffee/milk/juice/wine。而eat指食用很稠的、需要咀嚼的食品，西餐的湯就屬于這一類。這些固定搭配需要學習者依靠平時的積累來掌握，克服自身母語的負遷移。

3.詞性

在詞匯層面的負遷移中，詞性的混淆是學習者最常見的錯誤。例如在表達“回家”時，學生常寫成go to home，go to雖然是固定搭配，表示“去往（某地）”，但home在這里是副詞，不能跟在介詞后面，故只能說go home。此外，英漢中介詞的表達和漢語有很大差異，尤其to既可以作介詞，也可以引導不定式，學生容易混淆。例如在look forward to這一短語，to是介詞，后面必須接名詞或者動名詞，不少學生常把它誤作為不定式使用。

（二）句法層面

相對于詞匯上的錯誤，句法上的錯誤是作文中最明顯也是最致命的。具體表現為語序顛倒、時態和語態的混亂以及人稱與數的一致三個方面。

1.語序

漢語屬于“意合”的語言，句子結構多采用散點句法，主題和述題之間的聯系靠詞語本身的意思和語境的存在來完成。因此，主語、關聯詞等的省略，甚至謂語詞性的多變在漢語中屢見不鮮。而英語屬于“形合”的語言，句子結構多采用焦點語法，除了祈使句等特殊句型，主語不能省略，謂語必須用動詞。這也是學生出錯較多的地方。例如學生在表達“我很喜歡……”的時候，常常寫出中國式英語句子“I very like him”。英語慣用“主語+謂語+賓語+狀語”的語序，故應改成I like him very much。此外，英語屬于“尾重”語，忌諱句子頭重腳輕，當主語較長時常采用it做形式主語，例如在表達“學習知識是十分重要的”應寫作“It is very important to know the information”。endprint

2.時態和語態

英語的時態和語態是動詞不可分割的一部分，主要體現在動詞形式的變化。漢語中，當我們要表達過去、現在、將來和完成等時間范疇時，主要是通過采用“了”“要”“已經”“過”等一些副詞來表示。動詞的主動和被動語態則是通過“把”字句和“被”字句來表達。因此漢語動詞的詞尾是不發生曲折變化的。然而很多學生當遇到復雜一點的句式時，就容易出現時態和語態的混亂，例如在表達“當你回家我就給你打電話”時，學生寫作I will give you a call when you will come back。雖然主從句中的動詞都是發生在將來，但在由when引導的時間狀語從句中，需要用一般現在時替代一般將來時，故應改為when you come back。

3.人稱與數的一致

漢語為無標記語言，英語的名詞有數的變化，代詞除了有數的變化外，還有人稱、性、格的變化。對學生來說，他們往往會在人稱和數的變化方面犯錯誤，例如在He play football中，學生忽略he是單數第三人稱，謂語動詞必須要加“s”，應改為plays，這屬于人稱的一致。再例如在Advertisements is becoming more and more important in our life中，advertisements是復數，而謂語is為單數，應改為are，這屬于數的一致。

四、應對策略

（一）加強詞匯學習

單詞是語言最基本的要素之一，也是提高高職學生寫作能力的根本。教師在講解詞匯的時候，除了讓學生掌握其正確的拼寫、讀音、搭配、意思等，還應給出適當的例子讓學生學會在不同的語境如何正確使用。詞語的語義主要包括概念意義、內涵意義、社會意義、情感意義、反映意義、搭配意義和主題意義。如果學生只知其一不知其二，在實踐中勢必只會生搬硬套，不思變通。此外，教師應通過歸納總結屈折語素（inflectional nor-phemes）和派生語素（derivational morphemes）幫助學生記憶單詞，避免詞性的混淆。

（二）營造語言環境

目前大多數學習者都是在母語的環境下進行二語學習，難免受到母語規則的干擾。因此，教師在課上應該利用有限的時間充分營造語言環境，盡量使用全英文教學，讓學生更主觀地感受到英漢這兩種語言的區別。課下鼓勵學生多閱讀英文美文甚至加以背誦，通過背誦這種有意識的語言輸入活動，讓學生逐步積累詞匯和句型，避免寫作中的簡單句、流水句、主動句等。

五、結語

母語負遷移現象在高職學生英語寫作中是一個普遍而難以避免的現象，本文僅從詞匯和句法兩個層面結合學生的一些習作做了淺顯的分析。高職英語教師在教學中應正視、歸納并指正學生所犯的錯誤，通過加強詞匯學習和營造語言環境等方式，有效避免母語的負遷移，提高英語寫作水平。endprint