開發(fā)“教材空間”促進(jìn)“語言習(xí)得”

鄒亞蘭

小學(xué)英語課程改革，無論是在課程設(shè)置還是在課程內(nèi)容及教材編排方式的更新上，都給教師提供了廣闊的開發(fā)空間。創(chuàng)造性地使用教材就是要在熟悉、吃透教材的基礎(chǔ)上，教師盡可能地由教材的“復(fù)制者”轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡摹皠?chuàng)造者”，從教教科書向用教科書轉(zhuǎn)變，加深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。下面筆者就如何靈活、創(chuàng)造性地開發(fā)小學(xué)英語教材，從而促進(jìn)語言的習(xí)得，結(jié)合自己對新課程的學(xué)習(xí)與理解，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐和探索，談個(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)。

一、開發(fā)教材的生活資源—習(xí)得“實(shí)用”

新教材編寫的指導(dǎo)思想已經(jīng)明顯考慮到了接近學(xué)生的生活狀態(tài)，但作為教師仍應(yīng)充分挖掘教材自身的生活元素，并善于開發(fā)教材以外的生活課程資源，追求英語教學(xué)的生活性，使英語教材實(shí)用化，使學(xué)生能學(xué)以致用，將自己在課堂上學(xué)到的英語知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

那么，如何做到使教材實(shí)用化呢？

首先，應(yīng)充分挖掘、補(bǔ)充和豐富教材自身的一些生活因素，使教材的內(nèi)容更貼近學(xué)生的實(shí)際生活。如筆者在教學(xué)How much？這個(gè)單元時(shí)，就鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)，模擬了帶學(xué)生到肯德基用餐的情景，并設(shè)計(jì)了這樣一段對話：T： Can I help you？ S： May I have a hamburger， please？ T： Here you are. S： How much is it？ T： Ten yuan. S： Here you are. T： Thank you. 這樣的語言材料和情景與學(xué)生的真實(shí)生活密切相關(guān)，能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也能讓學(xué)生享受到在用中學(xué)英語和在學(xué)中用英語的愉悅。

其次，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造充分的接觸與使用英語的時(shí)間與機(jī)會(huì)。比如，在班級(jí)管理上，我們可以采用一些簡單的classroom English及口令，如早晨的問好、上下課喊口令、放學(xué)道別……這些都是最好的生活用語；在班級(jí)布置上，我們可以貼上一些課文中學(xué)到過的，或加以補(bǔ)充拓展的動(dòng)植物圖片以及相應(yīng)的單詞。潛移默化中告訴學(xué)生：英語是一門語言、一種工具，而不是什么望而生畏、遙不可及的東西。只要堅(jiān)持每天使用英語，日積月累，又怎么會(huì)不知道像“Open your books.”這樣簡單的日常用語呢？

另外，教師應(yīng)善于捕捉一些教材以外容易被忽視的資源，如許多的廣告、標(biāo)示語等，從中我們也可以學(xué)到不少英語，如Bank of China（中國銀行）、McDonald（麥當(dāng)勞）、Pizza（必勝客）等，從而拉近英語和學(xué)生生活的距離，讓英語融入學(xué)生的生活。

陶行知先生說“生活即教育”，只有注重英語教學(xué)的生活性，才能使教材真正做到實(shí)用化。

二、把握教材的整體結(jié)構(gòu)—習(xí)得“自然”

英語課堂的教學(xué)、教材的整合，不應(yīng)僅僅局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)立足于整體，可以拓展到一個(gè)單元、一冊書乃至整個(gè)小學(xué)英語教材，甚至要考慮到與其他課程的聯(lián)系，因此作為教師應(yīng)力求英語教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從整體上掌握所學(xué)內(nèi)容，全面充分地發(fā)揮教材的整體結(jié)構(gòu)及功能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)得自然。

其一，從課堂實(shí)際出發(fā)，我們應(yīng)考慮對整個(gè)單元教材進(jìn)行整合。

如在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物類單詞和like句型這個(gè)單元時(shí)，我們可以綜合整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，把該課設(shè)計(jì)為學(xué)生熟悉的故事—小兔子拔蘿卜。通過情景主宰，將單詞和句型教學(xué)潛藏于故事中，借助肢體語言表達(dá)內(nèi)心的情感，學(xué)生在一次次的表演中掌握了新知。該教學(xué)過程集合了語言知識(shí)、語言技能、情感態(tài)度等各方面的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)了單元整合的有效性，達(dá)到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

其二，從英語課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，我們還應(yīng)考慮對整個(gè)小學(xué)英語教材進(jìn)行整合。在學(xué)生初次接觸英語時(shí)便教給學(xué)生一些常用的、簡單的英語問候語，如“Good morning.”“See you later.”“Whos on duty today？”“I am fine， thank you！”等。每天還可滲透一點(diǎn)數(shù)詞、星期、月份等單詞的教學(xué)，如此循環(huán)往復(fù)，這樣將整個(gè)小學(xué)階段的英語知識(shí)滲透到每節(jié)課、每個(gè)單元中，從而分散了教學(xué)難點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

其三，還應(yīng)考慮到與其他課程的有機(jī)整合。比如，在五下學(xué)習(xí)了Asking the way這個(gè)單元后，可以設(shè)計(jì)一套簡單的韻律操，邊做邊操練：turn left（向左轉(zhuǎn)），turn right（向右轉(zhuǎn)），turn round（向后轉(zhuǎn)）；在學(xué)習(xí)了人體器官單詞后也可以創(chuàng)編韻律操：touch your nose， touch your toes， touch your face.……一邊手語一邊操練句型，說到什么部位就整齊地輕觸某個(gè)部位兩下，像這樣的韻律操就是音樂和體育課程的完美整合。除此之外，我們也可以考慮到與美術(shù)、勞技、語文、數(shù)學(xué)等課程聯(lián)系，把英語教學(xué)內(nèi)容與其他課程相互滲透、相互整合。

如果能巧妙地將其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容遷移到英語課堂教學(xué)中，會(huì)讓學(xué)生從心里產(chǎn)生一種求知的欲望，這樣便拓展了學(xué)用渠道，肯定會(huì)有柳暗花明的教學(xué)效果。新課堂、新教材，不再是一門課程的“獨(dú)木”，而是全體學(xué)科知識(shí)之“林”。

三、挖掘教材的人文元素—習(xí)得“有品”

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極向上的人生態(tài)度，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。這就要求我們教師在英語教學(xué)中探求對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，挖掘人文元素，滲透人文精神，從而達(dá)到技能性與思想性“雙贏”的教學(xué)效果，使教材情感化，使學(xué)生學(xué)得有品。

比如，筆者在教學(xué)六下Unit4 Road safety時(shí)，當(dāng)教學(xué)完zebra后，適時(shí)地拓展了這樣一段內(nèi)容：

T： （show the picture） What colour is the zebra？

S： Its black and white.endprint

T：Where do we see it？（多媒體出示）Oh， when we cross the road， we can see black and white. What is it？

Ss： 斑馬線。

T： Yes. This is a zebra crossing. Zebra crossing is important for us. When we cross the road， we must walk on the zebra crossing. Remember：…

S&T： Red light. Stop！ Yellow light. Wait！ Green light. Go！

T： Life is very important. We should obey the rules of traffic.

在這一課時(shí)的教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，有機(jī)結(jié)合生命教育，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行交通安全法規(guī)的教育，讓學(xué)生在自主地體驗(yàn)中感受到生命的價(jià)值和意義，明確了學(xué)生珍愛生命的態(tài)度，并增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

又如，在教學(xué)Turn on the tap. Turn off the tap.時(shí)，從開/關(guān)水龍頭這一點(diǎn)引出，教育大家一定要節(jié)約用水，從小增強(qiáng)節(jié)能意識(shí)。因?yàn)槲覀儑疫€有很多地方水資源匱乏，許多同齡的孩子想喝上一口干凈的水都很困難，從中讓學(xué)生感悟到節(jié)約用水的重要性。

培養(yǎng)人文精神，實(shí)施人文素質(zhì)教育，它是一種目標(biāo)，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的特色，是時(shí)代的呼喚。我們廣大的英語教師都應(yīng)在教學(xué)中積極主動(dòng)地探求人文素質(zhì)教育，尊重關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生美好的心靈、高尚的品質(zhì)、健全的人格，使我們的教材富有情感色彩。

總之，教材是教師與學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的重要物質(zhì)載體，教師不能只停留在簡單地再現(xiàn)教材、被動(dòng)地適應(yīng)教材、只充當(dāng)一個(gè)課程實(shí)施者的層面，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者。

靈動(dòng)地開發(fā)教材空間是一個(gè)永恒的課題。隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，教師靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來越重要。教師應(yīng)對教材中不適合的內(nèi)容安排順序，對教學(xué)方法進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，突破固有的思維定勢，從更高層次上認(rèn)識(shí)教材和合理使用教材，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會(huì)事半功倍，學(xué)生也會(huì)在潛移默化中習(xí)得更豐富的語言。endprint