個性化作文教學之我見

姚流林

一、農村學校學生習作的現(xiàn)狀

習作一直是語文教學的難題，特別是對于農村學校的教師來說。筆者所教的七年級班級，在第一單元習作時就出了問題。習作題目的要求是：讓學生們抓住事物的特點，寫一寫自己去過的一處著名景點或者身邊的某一處景物。在學生寫作前，筆者針對抓住事物特點這一要求進行了詳細說明，教授了方法，還找了一些較有代表性的美篇佳作進行示范。結果，學生反饋回來的作文并不理想。這讓筆者聯(lián)想到學生們寫熟悉的一個人、一件神奇的物品時，都存在這樣的情況。究其原因，就是學生不懂得如何抓住事物的特點，或者說，就算找到了事物的特點，也不知道該怎么寫。

《語文新課程標準》中對于習作是這樣要求的：能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇、有趣或印象最深的內容寫清楚。從這點可以看出，不管是寫人、狀物還是記事，學生都應該抓住事物的特點，突出重點。而筆者班上的學生，缺少的恰恰就是這種能力。

二、換一種方式習作

筆者通過上網查閱、查看相關的文獻資料發(fā)現(xiàn)，如果單純地運用例文的示范等常規(guī)教學方法，是很難讓語文底子并不深厚的學生學會抓住特點描述事物。那么，教師是否能用一些載體為學生們制造平臺，讓他們在平臺中進步呢？筆者認為，通過這樣的方法，能讓學生逐漸養(yǎng)成良好的習作習慣，培養(yǎng)他們習作的信心，并慢慢地學會有效的寫作方法，提高他們的習作能力。

于是，筆者聯(lián)想到其他班級里常用到的一種教學方法：教師提供幾個關鍵詞，然后讓學生根據關鍵詞編寫一個故事或者記敘一件事情。這樣的情境作文有方向性、指向性，還能結合學生們的生活體驗，使得學生更樂于寫作。筆者思索著是否可以借用這樣的方式，給七年級學生詞匯提示，先幫助學生找到事物的特點，設置一個情境，然后讓他們根據筆者給出的命題進行練習。

三、指導學生寫作文的策略

習作按照類型分類，主要可分為寫人、寫景、狀物、敘事等幾個方面。根據不同的事物特征進行分類，可分為人物、景物、物體、事件這四個方面。在這幾個方面中肯定有學生熟悉、有生活體驗的“物”。在確定這些事物之后，筆者基本以學生熟悉的事物為主，如特定的人物，媽媽、爸爸、老師、朋友等，然后讓學生們共同探討，確定事物的“性”。將“物”和“性”進行整合，根據學生的學習差異提供不同的練習題。

第一，設置情境，讓學生身臨其境。要寫好情境作文，教師就必須從實際出發(fā)，有意識地創(chuàng)設具體的場合、景象和境地，或者讓學生回憶已有的生活體驗等，讓學生置身在其中，通過觀察、思考、想象而獲得情感體驗，繼而進行有效的寫作訓練。在確定好“物、性”聯(lián)結的內容后，教師可針對特定的事物創(chuàng)設情境。如教學出示“爸爸”“胖”這一聯(lián)結詞匯后，可以為學生創(chuàng)設情境，讓學生回憶爸爸的外形與胖的聯(lián)系，指定學生進行模仿，并結合自己的體驗進行習作練習。在創(chuàng)設情境時，教師應盡量以學生的生活為基礎，找出學生熟悉的事物，從而激發(fā)學生的習作興趣，并指導學生進行有效的習作訓練。

第二，學生試水，自由創(chuàng)作。在學生經過一段時間的訓練后，教師應該放開手了，讓學生自由創(chuàng)作。《語文新課程標準》要求學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。那么，讓學生們根據教師提供的“物、性”事物進行自由創(chuàng)作就顯得尤為重要。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣的事物和特征，因為學生的認知水平不同、語文素養(yǎng)不同，所以他們的寫作感受也是不同的。

第三，習作交流，積極創(chuàng)新。同樣的事物，出自不同學生的筆，習作內容肯定會不同。這樣一來，學生自由創(chuàng)作后的習作交流就是必不可少的。教師讓寫同一種類型作文的學生聚在一起，共同交流，找到不同并探討，引導學生們在原來基礎上進行創(chuàng)新，就能不斷提高習作能力。

第四，范文比較，不斷提高。在習作教學中，教師最常用的指導方式就是例文示范，找一些與主題相關的美篇佳作供學生賞析。在研究過程中，教師也可以根據確定的“物、性”聯(lián)結內容，找到一些貼近學生生活的佳作，讓學生將自己作品與優(yōu)秀作品進行比較，學習高效、高質的寫作方法。

（作者單位：江西省上饒市上饒縣煌固鎮(zhèn)汪村學校）endprint