異質分組教學在籃球普修課中的應用研究

(湖南科技大學 湖南 湘潭 411201)

異質分組教學在籃球普修課中的應用研究

丁妍唐海軍

(湖南科技大學湖南湘潭411201)

運用對比實驗法對“異質分組”教學方法在籃球普修課中的應用研究進行了分析與研究。研究結果表明,在本科院校的籃球普修課中應用“異質分組”教學模式具有科學性和實用性，它既可以使學生明確學習目標，激發學生的學習動機，培養自學能力，有利于教師對教學的全過程進行有效的控制，又有助于因材施教，提高教學質量。

異質分組；籃球普修課；原地單手肩上投籃技術

一、前言

新課程改革要求教育要面向全體學生，以學生為本，所以我們要在課堂教學中為每一位同學創造學習機會。高效課堂的提出讓分組學習成了課堂內外不可缺少一種學習模式。

何為異質分組？是指分組后同一小組內的學生在水平，基礎和學習能力方面均存在差異。異質分組是人為地將不同水平的學生分成一組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競賽活動。需要注意的是，所謂異質分組，其實是“組內異質，組間同質”。

二、研究對象與方法

(一) 研究對象

湖南科技大學體育學院本科2015級，2016級男生班各2個教學組，共63人。

(二) 研究方法

1.文獻資料法

2.調查法

對參加本研究的所有學生的來源、專項、籃球經歷進行問卷調查，對參加本研究的學生的原地單手肩上投籃技術進行初始階段的測試。

3.實驗法

(1) 實驗時間:

2016年9月～2016 年12 月。

(2) 實驗方法:

選取湖南科技大學體育學院2016級三個男生普修班做為實驗組。在實驗中控制了三個因素:教材內容、教學進度和教學時數均相同。

(3)實驗測定和比較方法:

實驗前后的測試方法為每位學生在罰球區連續投籃10 次,間隔投籃6 組,共計60 次,計算命中率;同時由三位不參加實驗的非任課教師獨立技評,按10 分制評分,取平均分,實驗內容和方法對評分教師和實驗學生實行“雙盲”。

(4) 實驗地點：

湖南科技大學體育學院籃球館

(5)教學內容：

原地單手肩上投籃技術

(6) 異質分組教學流程：

教師講解示范一學生模仿練習一教師糾正錯誤，學生練習一教師提出要求，異質分組練習(相互交流，互相幫助、互相指導)一教師巡回指導一學生再次練習——小結。

為了確保實驗的準確性、有效性，在進行實驗教學的過程中，對照班的教學實施傳統教學方法教學，不施加任何其它的干擾因素。

(7) 常規教學流程：

教師講解示范一學生模仿練習一教師糾錯誤，再次練習一教師提出要求，自由練習一檢查糾正，再次練習一小結。

(三)實驗結果與分析

1.實驗結果

(1)實驗前的測試結果表明實驗對象有一定的基礎,但對動作規格的認識不全面,掌握動作的水平參差不齊,有待通過教學提高(表1)。

表1 實驗前原地單手肩上投籃技術命中率、技評分對照表

(2)通過各實驗組實驗前后命中率、技評分分別進行統計學處理,可對實驗效果進行總體評價,結果如表2：

表2 實驗前后各組命中率、技評分指標比較

各實驗組投籃命中率與技評分所認定的結果非常一致(表2)。命中率和技評分的提高幅度均呈非常顯著性(P < 0.01),三組命中率與技評分的提高幅度均有統計學意義,各實驗組原地單手肩上投籃技術的命中率與技評分較之實驗前有明顯的提高,總體實驗效果良好。

考察實驗對象個體實驗前后投籃命中率、技評分提高值,發現實驗對象個體命中率、技評分的提高比率明顯占優。但個別實驗對象命中率與技評分的提高值存在負值的情況。從統計學角度看。實驗個體存在部分不確定因素是正常的。從籃球技術教學的角度看,一是實驗后的測試階段正是部分個體修正技術動作的不穩定期,其反應主要表現在技評上,進而影響命中率;二是投籃技術本身的不穩定性,包括實驗對象測試時的身體、心理狀態,對測試結果,特別對命中率有一定影響。

2.分析

(1) 實驗數據及統計檢驗結果分析

實驗數據采用均數t 檢驗的方法進行數據的處理和檢驗,研究結果表明,實驗組與對照組上手發球技術水平(技評、達標)初始階段無顯著差異,實驗后的測試成績實驗組明顯高于對照組,組間差異是顯著的。證明運用程度教學模式的教學效果良好,有利于教學目標的實現,提高教學質量,有利于對教學過程施以有效的控制,有利于學生掌握專項知識和技能。

(2)異質分組教學理論基礎分析

異質分組，是指分組后同一小組內的學生在水平，基礎和學習能力方面均存在差異。異質分組是人為地將不同水平的學生分成一組，從而縮小各小組之間的差距，以利于開展游戲和競賽活動。這就比如在進行接力跑游戲前，教師把跑得較快和跑得較慢的學生合理地分配在各個小組里，此時形成的小組就是典型的異質分組。需要注意的是，所謂異質分組，其實是“組內異質，組間同質”。“組內異質”有利于小組內學生的協作學習，有利于學生的不同智能優勢的發揮，有利于增強自信和激發成就動機。而“組間同質”，則有利于開展公平競爭，營造和諧而又不失緊張的學習氛圍。它具有小組之間的競爭性與激勵性等基本屬性。既為小組內同學間的互助提高提供了客觀的條件、又為激發小組間的集體榮譽意識提供平臺。學生在不同領域學習中表現是有差異的，“尺有所長，寸有所短”。因此異質分組模式適用于體育運動的專項技術教學。

(3)原地單手肩上投籃技術教學特點分析

單就原地單手肩上投籃技術的性質而言,我們可以將其看作為與跳水、競技體操、射擊等運動項目相類似的,無需同伴配合,完全靠運動員自己獨立完成的一項“封閉性技術”。其特點是獨立完成和自我控制。采用異質分組教學模式,通過將整個投籃技術動作小組內學生的協作學習。讓優秀的學生帶動較差的學生學習，分擔教師的教學任務,有助于提高學生掌握動作的質量,加速正確動力定型的形成和提高教學效應。另外,由于投籃技術動作的獨立性強,易于自我控制和操作。因此便于學生自定步調,根據自己的接受能力,選擇適合自己的學習速度,也有利于學生利用課余時間找同組學生一起解決存在的問題,達到即時強化。

三、結論與建議

1.異質分組教學法符合籃球戰術配合技能形成和學生掌握知識基本過程聽特點,適用于籃球普修課戰術基礎配合的教學,能夠使學生較好地掌握籃球戰術基礎配合的理論知識和技能。

2.異質分組教學法符合教法改革的發展趨勢,符合課堂教學的發展過程,符合學生學習的認識規律,能夠促進學生自學能力的提高。

3.由于學生的個體差異是客觀存在的，所以學生只有差異生而沒有差生，每位學生都需要教師的關愛與幫助，教師應盡量在課堂教學中滿足學生的差異需求，順應學生的自身發展需要，促進學生健康成長。

4.異質分組教學的組織形式適用于人數多、學生個體差異較大的籃球選項課教學，有利于提高課堂練習的密度，調動學生學習的積極性和主動性。建議在借鑒分層次教學、協作學習、小群體教學的理論基礎上進行更加深入的研究，以便擴大籃球教學應用范圍。

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湖南科技大學教研教改課題；項目編號917-G31574

丁妍(1987—)，女，漢族，湖南湘鄉人，體育教育碩士，湖南科技大學體育學院體育教育訓練學專業，研究方向體育教育訓練。