簡論基本技法專題訓練在大學書法公共課教學中的實踐與運用

張云霽

摘 要： 在大學公共書法課堂中開展基本技法專題訓練，不但有利于學生透徹理解書寫基本原理和牢固掌握基本技能，而且對提高課堂效率和促進學生個性化書風發(fā)展有重要的作用。本文通過案例分析和主要專題構(gòu)建，為大學書法技法教學提供借鑒和參考。

關鍵詞： 基本技法 專題訓練 大學書法教學

一、大學書法公共課教學現(xiàn)況令人擔憂

在大學書法專業(yè)本科教育之外，幾乎所有大學都會開設針對其他專業(yè)的公共書法課程。這些課程主要包括硬筆書法、毛筆書法、書法鑒賞幾個方面，或有所偏重，或三者并重，無論何種形式，對高校書法教師來說，在課程學時數(shù)無法得到保障的情況下既要讓學生技能水平達標，又要使學生具備一定的書法鑒賞水平仍是一件十分困難的事情。

另外，當代大學生書寫技能缺失現(xiàn)象十分突出。新媒體時代的大學生是思維靈活、觀念開放的一代，同時也是書寫技能最為薄弱的一代。究其原因，主要與社會長期對書法重視程度不夠、社會生活方式變遷、書法基礎教育缺失等因素有關。

問卷調(diào)查顯示，接受問卷調(diào)查的800名非書法專業(yè)大學生中，雖然對書法有濃厚興趣、比較好奇者達80%，但從小接觸過毛筆或書法者僅占6%，而始終堅持練習書法，并仍對書法保持較高熱情者僅占0.5%。認為書寫好壞無所謂的大學生高達75%，對自己的書寫滿意者則低至15%。除此之外，調(diào)查顯示，在課堂外，除完成課外作業(yè)和簽收快遞這兩項仍需手寫的用途之外，97.5%的被調(diào)查對象幾乎不使用任何書寫工具，結(jié)果令人震驚。在上述因素的綜合作用下，高校書法教師不得不面對硬筆書寫習慣較差、毛筆書寫經(jīng)驗缺失、書法審美能力偏弱的教學對象。

面對這樣幾乎等同于“零基礎”的教學對象，書法教師必須從書寫姿勢的糾正開始，從一筆一畫的寫法開始。俗話說，“字無百日功”，書寫技能的大幅度提升必須依靠持續(xù)不斷的科學訓練和刻苦學習，很難靠一門課程幾十個學時就能飛速提升，教師如將大量練習時間放在課堂上，既難以反映出教學效果，又無法完成其他方面的教學任務。而按照正常教學進度開展教學，學生的書寫技能則很難實現(xiàn)預期目標，極易使書法教學變成“浮光掠影過一遍”的尷尬局面。面對嚴峻的形勢，如何創(chuàng)新教學思路、改進教學方法已然成為高校書法教學迫在眉睫的任務。

二、基本技法專題訓練及對大學書法教學的積極意義

1.什么是基本技法專題訓練？

筆者通過多年書法教學改革和嘗試，受邱振中先生的《中國書法：167個練習》等新技法理論的啟發(fā)，將部分案例編排選擇融入課堂教學中，收到了良好的效果，并將這些案例與技能習得理論結(jié)合在一起，按照由淺入深的方式，逐漸摸索和建構(gòu)了一套相對系統(tǒng)的、能使學生快速掌握運用的基本技能訓練方法。

所謂基本技法專題訓練，就是按照書寫的基本原理，將書法技法中的最基礎和最核心的技法進行分解并專題訓練的方法。主要涉及筆法訓練、結(jié)構(gòu)訓練和章法訓練三大板塊，每個板塊中又根據(jù)所學碑帖范本特點針對性地進行細分和專題訓練。這種訓練方法的基本體系如下：

從上面三張圖可以看出，新的專題訓練體系幾乎涵蓋了書法中筆法、結(jié)構(gòu)、章法三大板塊的所有部分。教師在教學中可以根據(jù)學生在書法學習過程中遇到的常見問題有選擇性地設計相關練習內(nèi)容進行專題訓練，也可以對這一體系進一步生發(fā)拓展，不但可以有針對性地解決技法問題，提高學生的學習積極性，還能快速提升其書寫水平，有效擺脫中國傳統(tǒng)技能傳承時“文火慢燉”的模式。

2.基本技法專題訓練實例及分析

書法教師不但是書法學習活動中的領路人，還扮演著類似醫(yī)生“診斷學生書寫毛病并開出相應‘處方”的角色。教師能否對癥下藥，開出行之有效的處方，取決于其長期積累的書寫技能、自身的教學經(jīng)驗、對書法原理的理解程度和敏銳的洞察力幾個因素，需要在教學中不斷摸索和總結(jié)。下面分享的是筆者在教學過程中收集整理的幾個教學案例，希望對書法教師有所啟示：

實例一：學生剛剛接觸毛筆書法，書寫姿勢局促、坐姿偏斜，用筆不穩(wěn)定。

解決方案：

A.坐姿執(zhí)筆，肘部平動訓練：指、腕不動，以肩為軸，肘部縱向和橫向平行移動畫出粗細均勻的豎線和橫線各3根-4根（每根長度不低于15cm，粗細為0.6cm左右），要求每根線能做到水平并粗細均勻。

B.坐姿執(zhí)筆，肩周運動訓練：以肩部為軸的圓周運動，類似于推磨的動作順時針和逆時針分別畫出直徑不同的圓圈（直徑在20cm～25cm，粗細為0.6cm左右），要求盡量畫圓。

C.中鋒弧線、折線練習：臨摹下面的線條，要求每根長度10cm以上，粗細均勻，每組兩遍。

甲 乙 丙

訓練分析：通過訓練A，使練習者的書寫穩(wěn)定性得到訓練，并能起到使手部放松的作用。通過訓練B，糾正其坐姿并了解其坐姿下的最大書寫范圍。通過訓練C，學生基本具備多向度弧線運筆的能力，增強其控制毛筆的穩(wěn)定性與靈活性。

實例二：部分學生用筆過輕或過重，不能有效寫出粗細合適的筆畫。

解決方案：筆畫粗細訓練。將毛筆用不同的力度按壓，按至一定接近筆肚粗細后，稍提筆桿再行筆。然后，重復該動作，依次逐漸向上提起一些后行筆，直至到達筆尖部位。最后，從所練習的筆觸中，找到與字帖筆畫粗細相似的部分，加以強化。

訓練分析：筆畫粗細與提按用筆有直接聯(lián)系，該練習是對提按用筆針對性練習，使學生了解用鋒深度與毛筆彈性的關系。

實例三：學生對正、側(cè)鋒概念理解不到位。

解決方案：

A.筆桿與紙面夾角訓練：從45度開始逐漸變?yōu)?0度，如圖A。

B.切鋒橫畫訓練：筆鋒與紙面形成夾角后向下輕壓，翻轉(zhuǎn)筆鋒向右行筆，至尾端處稍提向右下斜壓并稍提回鋒，如圖B1-4。

訓練分析：通過訓練A，使學生對側(cè)鋒和中鋒用筆形成感性認識并能有效區(qū)分；通過訓練B，使學生基本掌握側(cè)鋒用筆中的切鋒、翻鋒等用筆技巧，進一步掌握側(cè)鋒用筆的書寫方法和用筆技巧。

實例四：學生所寫筆畫僵硬呆板，描摹筆畫現(xiàn)象突出。

解決方案：

A.毛筆彈性練習1：利用毛筆彈性一筆仿寫出下列例字，并在心里想象書寫時的速度和力度。

B.毛筆彈性練習2：加快速度仿寫下面的筆畫，一次不像，思考總結(jié)后再次果斷書寫，不得描添。

訓練分析：通過訓練A，初步認識毛筆彈性在書寫中的基礎作用，并學會利用毛筆彈性寫字。訓練B是訓練A的加強版，通過更高難度的訓練，將利用毛筆彈性并果斷地書寫成為其根深蒂固的記憶。

實例五：字距過密或過疏。

解決方案：

A.將字帖復印后，將可用于集字的范字外框剪下，集成詞語、成語、詩句，用最佳間距橫向、縱向分別各擺放幾次。

B.用透明紙張蒙在優(yōu)秀書法作品（如左圖）上，用鉛筆將每個字字形輪廓框起，取出透明紙，觀察每個字框之間的間距。

訓練分析：通過訓練A，不但可以解決字距疏密問題，而且可以對書法審美能力的提高起到積極的作用。通過訓練B，學生自主探究，得出結(jié)論，不但對字間距有更深入認識，同時對字形外框形狀也能有所了解。

實例六：楷書筆畫橫平豎直，結(jié)構(gòu)呆板。

解決方案：在米字格中將下列例字所有橫畫的起點和終點標注出來，然后分別連接起來，觀察其斜度。

訓練分析：橫畫傾斜度不夠，是因受傳統(tǒng)“橫平豎直”觀念及長期接觸印刷體、美術字導致的。此訓練單獨將橫畫從范字中抽離出來，并通過學生自行探究發(fā)現(xiàn)，可給人一種恍然大悟的深刻印象而逐漸改變原有錯誤觀念。

3.基本技能專題訓練對大學書法教學的積極意義

20世紀以來，隨著書法教育的普及和深入，中央美院邱振中教授，浙江大學陳振濂教授等一批學者通過多年的書法教學探索，從技法學習的一般規(guī)律出發(fā)，研究出了一套行之有效、教學效果突出的訓練體系和教學方法。這一體系的建立與教學方法的豐富，不但使當代書法的專業(yè)技能提升取得了前所未有的發(fā)展，還為我們提供了重新審視書法學習規(guī)律的全新視角和現(xiàn)代思維。除技法訓練外，一些學者在書法美學、書寫原理方面的探討，尤其是在線條、空間、節(jié)奏等書法核心技法理論上的突破，使我們能從現(xiàn)代思維的視角審視傳統(tǒng)書法的構(gòu)成原理，把握書法美的實際內(nèi)涵。這些理論和訓練體系的出現(xiàn)，正是我們突破固有模式，更新學科知識，重新解構(gòu)傳統(tǒng)書法教學體系的核心依據(jù)。

筆者認為，在大學書法教學中開展基本技能專題訓練，對改善當前大學書法教學效率低下、書寫技能提高緩慢有非常重要的積極意義。

首先，改變了練習書法“慢工出細活”的傳統(tǒng)模式，能快速提高學生的書寫水平。任何技能的學習都必須經(jīng)歷從簡單到復雜、從局部到整體的過程，書寫技能也不例外?；炯寄芫毩暤捏w系是從最簡單、最容易被掌握的技能逐漸構(gòu)建起來的，教學實踐證明，任何零基礎的成年書法練習者，都能通過簡單的講解迅速掌握其技能。無論練習者所練哪種書體，一旦掌握了這些基本技能，都能成為書法學習過程中必不可少的基礎技能。在教學過程中，教師適時地將基本技能訓練穿插在教學過程中并有針對性地進行訓練，就能快速矯正錯誤的動作和習慣，很快解決練習中遇到的問題。

其次，有利于從傳統(tǒng)技法理論模式中突圍，便于推廣和普及。由于歷史的原因，中國傳統(tǒng)書論要么過于呆板瑣碎，讓人顧此失彼，難有收獲；要么語詞過于簡練并側(cè)重于比喻和想象，使人云里霧里、不知所云；要么語詞含糊，讓人費盡心思亦不得要領。而基本技能訓練的理論體系，是以人體力學、物理學、視覺分析等現(xiàn)代科學理論為依托，結(jié)合了部分較易理解的傳統(tǒng)理論而形成的現(xiàn)代技法理論，不但做到通俗易懂，還易學易會，因此在書法教學上具有很好的普及優(yōu)勢。

最后，對學生書風個性化發(fā)展有重要意義。從傳統(tǒng)大學書法技法教學來看，因教學對象往往是40人左右的規(guī)模，從方便教學出發(fā)，教師往往只能從浩如煙海的字帖中選擇某種書體風格進行統(tǒng)一教學。從現(xiàn)實條件看，如此做法無可厚非，卻會犧牲學生多元化的書風選擇和個性化發(fā)展，如果技能訓練不夠扎實的話，學生練習了課堂上所學的書體書風后，要想再自學其他書體書風，是非常困難的。而如果在教學中開展了基本技能專題訓練，并把原理講解透徹，學生不但具備了基本的書寫技能，對書寫的原理也會有一定程度的掌握，課程結(jié)束后，再選擇任一書體書風時，就能很快上手，通過自學能根據(jù)自己的愛好發(fā)展個性化的書風。

三、結(jié)語

要真正提高新時期大學生的實際書寫和運用能力，高校書法教師應從學生對書法一竅不通、書寫技能低下的實際情況出發(fā)，按照書法學習由淺入深、分階分層的一般規(guī)律組織教學。在這樣的教學思路下，教師應充分發(fā)揮大學生思維活躍、接受能力強的特點，通過采用基本技法專題訓練教學法，做到技法訓練的階段性目標明確和系統(tǒng)性完整，力爭在技法指導上做到講解清楚明了、操作性強，書寫規(guī)律有章可循。讓學生通過技法的專題訓練，切實感受到自身書寫水平的快速提升而建立學習書法的信心和濃厚興趣，從而使學生在技法訓練與理論學習中主動思考和探究書法之美，在技能訓練中感受書寫的快樂，真正改善當前大學公共書法教學中知識枯燥、訓練乏味、理論空洞的不利局面。

參考文獻：

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本項目為大理大學第五期教改項目JGV-131的階段性成果。