師范生教育實習階段信息尋求行為的調查分析

張海萍++舒存葉++李凌云++崔夢婷

摘 要： 本研究通過問卷調查和訪談的形式，調查了實習階段師范生信息尋求的現狀。統計發現，師范生在教育實習階段對學科專業知識、學科操作技能和教學知識信息需求最高，資源需求以教學實錄、教案、課件為主。師范生在復雜信息搜索技能、甄別信息有效性及教育研究方面需要更多的指導。

關鍵詞： 師范生 教育實習 信息尋求

1.問題的提出與概念界定

隨著教育信息化的推進，近年來信息素養被廣泛關注。1979年美國信息產業協會對信息素養的解釋為“人們知道去解決問題時利用信息的技術和技能”。信息行為是指當信息用戶確定了信息需求后，以各種方式對所需信息進行尋求、傳遞和使用的行為，其中信息尋求行為是信息行為的下位概念，是指用戶在信息檢索過程中的所有活動?！叭绻f信息素養是一個人表現出來的獲取信息方面（包括對信息的加工、利用等方面）的最終狀態，那么信息尋求就是為了達到這種狀態所需要具備的技術能力、中間狀態及外顯行為，缺乏對信息尋求活動的研究，就無法幫助教師改善自己的信息行為、提升自己的技術能力，從而形成較高的信息素養”①。

在信息化教育背景下，教師要在現代教育思想、理論的指導下，運用信息技術，開發教育資源，優化教育過程，教育目標已不僅僅是傳授知識、培養技能，更強調創新型人才培養。尤其隨著信息技術迅猛發展，信息資源海量增加，信息搜索與獲取會直接影響學習者的學習方式與學習效果，而教師的信息獲取技能和策略，不僅決定著自身專業發展的速度和成效，而且在很大程度上決定著學生信息素養的提高②。研究教師的信息尋求行為特征，有助于教師專業的發展。

從現有的研究可以發現，教師信息行為越來越受到重視，但是同時，教師的信息尋求水平普遍不高，對搜索引擎的作用和學習認識不足（汪曉東，2012）；獲取教學資源的途徑比較單一，參加相關信息技能培訓的機會比較少（譚瑋瓊，2008）。

師范生是教師的后備隊伍，師范生的教育實習是在教師入職之前對教師教學能力的訓練，是連接師范生學校教育和實際教學的過渡。實習階段，師范生的信息尋求能力，會直接影響實習效果。但是目前師范生的教育實習階段，實習指導老師更關注教學的設計和實施，關注課堂的掌控，對于教育實習階段的信息尋求沒有過多的關注。了解師范生教育實習階段的信息需求和信息尋求行為，一方面有助于職前教師的成長，另一方面可以為高師院校師范生培養方式、教師的教學內容和教學資源提供等提供借鑒。

2.研究對象與方法

本研究采用問卷調查和訪談法，選取南京曉莊學院教師教育學院小學教育專業部分應屆畢業生作為研究對象，調查時間師范生第八學期畢業實習階段。此時的師范生已經進入各個學校實習，具有一定的實際教學經歷。學生實習學校分布在南京市區，本次問卷調查主要采取現場發放回收的方式，訪談主要通過即時通訊軟件和郵件。

參照國內外相關研究，結合師范生畢業實習的要求和實習過程特點，我們編寫了師范生教育實習階段信息尋求行為的調查問卷，問卷的主要結構包括：①基本信息；②信息需求與動機；③信息尋求方法與途徑；④信息獲取技能；⑤信息尋求的過程和策略；⑥信息尋求的效果和評價幾個部分，設計了共28道相關問題，同時設計了其他一些開放性題目了解師范生在信息尋求方面的問題與困惑等相關信息。

3.數據統計與分析

本研究中數據分析主要采用SPSS19.0中文版，在統計過程中，為便于數據分析，除多選題目和個別單選題目外，其他題目采用里克特量表，根據題目陳述，對“總是”、“經?！?、“一般”、“偶爾”、“從不”（“非常需要”“需要”“一般”“不需要”“非常不需要”）五等級分別賦值5、4、3、2、1。

（1）樣本信息

本次調查對象為我校小教專業應屆畢業生中“統一安排實習”的所有學生，實習學校包括南京市十余所小學，共發放問卷117份，回收101份，其中有效問卷99份，回收率為86.3%，有效率為84.6%。調查對象中女生為90人，占90.9%；男生為9人，占9.1%，其中小教理科36人，小教文科63人。

（2）信息需求分析

①實習目標

在“您參加實習，要實現的最重要的目標是什么”這個問題的統計中，選擇最多的是“提高自己的專業技能”和“為找工作、考編面試做準備”，“提升自己的教育教學水平”，也有部分同學選擇“完成學校的實習任務”（19.19%）和“增加社會閱歷”（7.07%）。師范生的實習目標非常明確，一方面是完善自己，一方面是為工作做準備。

②信息需求

“實習過程中，您最需要獲取哪些方面的信息”這個問題的統計顯示，師范生在實習過程中對于學科專業知識、學科操作技能和教學知識需求最高，而且個體間差異較小。這與實習目標統計數據顯示的結果比較一致。

③資源需求

通過下圖可以看出，教學實錄、教案、課件是調查樣本中選擇頻次最高的，而且明顯高于其他幾種資源。值得注意的是，只有13.1%的師范生對微課程有需求。作為一種新型資源，微課資源近年來被應用于師范生技能訓練、說課及自主學習，解決了師范生進行技能訓練實踐課時少、不能直觀感受、難以自我評估等問題③，因此，師范生對于微課資源的認識還需要增強，同時也需要提供微課制作技術的培訓和好的微課資源。

（3）信息尋求途徑分析

教育實習是師范生成長過程中一個比較典型的階段，在這段時間內，師范生接觸到的人、資源，所進行的教學實踐活動都非常豐富，這對于信息尋求來說，是一個有利條件。為了了解此過程中師范生信息尋求的特征，我們將信息尋求的途徑劃分為三類，分別是通過教學實踐活動獲取信息、通過人際關系獲取信息和通過教學資源獲取信息，統計結果分別如下表所示：

①通過教學實踐活動獲取信息

②通過教學資源獲取信息endprint

③通過身邊的人獲取信息

在不同的實踐活動中，聽課、試講、分析視頻案例使用頻度最高，學科專題網站、他人課件、教案是使用最多的資源，而與實習學校老師和同伴的交流讓師范生受益匪淺。

統計數據體現的一個問題是大學實習指導教師和學科教師對師范生實習過程中的作用不太顯著，大學的教師教育課程學習是實習學生走向實踐場域的“行囊”，包括較為完整的理論體系、概念、原則、策略④，而小學指導教師夠陪同學生在實施的過程中及時發現問題并分析問題，有效彌合理論與實踐的鴻溝⑤，所以，實習指導中應當將大學學科老師、實習帶隊老師和小學指導老師共同作用，互相合作，從不同的方面強化師范生實習效果。

在選擇和使用信源時，“信息質量高、權威性好”、“與主題相關性高”、“易獲取”是師范生主要考慮的因素，選擇比例分別為70.7%，59.6%和57.6%，遠高于其他幾項，可見師范生對信息的質量和權威性最看重。

（4）信息獲取技能與策略分析

隨著網絡設施建設不斷完善，網絡信息資源不斷豐富，網絡成為師范生獲取信息的重要途徑，在信息尋求對象問題的調查中，師范生利用網絡尋求信息解決學習和研究問題的傾向遠遠高于傳統方式，師范生最需要的教案、課件等資源也大部分需要通過網絡獲取。在海量的信息中快速獲取相應資源對信息尋求來說非常重要。我們對師范生的網絡信息獲取技能進行了分析，師范生具備基本的網絡搜索技能，可以準確確定關鍵詞、使用幾種搜索技巧、調控搜索過程，但是對于高級搜索技能掌握比較差。

在信息尋求策略方面，多數同學會對有用的信息做筆記，能使用不同的信道、信源獲得信息并對信息的有效性進行評估。

（5）信息尋求效果分析

71.7%的師范生表示，最終可以獲得相關信息以解決問題，仍有28.3%的同學對信息尋求和獲取的效果不太滿意。而且有20.2%的同學表示在信息尋求的過程中比較困難，主要的問題包括高質量信息太少、無法甄別信息的權威性。

4.結論與建議

（1）師范生實習目標明確，在實習過程中對于學科專業知識、學科操作技能及教學知識需求最高，而且個體間差異較小。資源需求以教學實錄、教案、課件為主。

（2）師范生實習過程中主要通過以下途徑尋求信息：實習學校老師的指導、聽實習學校老師上課、觀看分析他人的視頻案例、撰寫教案、瀏覽學科專題網站、他人課件、教案、同伴就問題討論、交流，實習學校教師的指導對于師范生在信息尋求方面的影響最突出。因此要謹慎選擇實習學校和實習指導教師。

（3）師范生具備基本的網絡搜索技能，但是對于高級搜索技能掌握比較差。

（4）師范生選擇信源時主要考慮“信息質量高、權威性好”、“與主題相關性高”、“易獲取”，但恰恰他們在信息權威性、有效性的甄別方面存在問題，而且比較普遍，需要相應的方法指導和權威性的資源提供。

（5）師范生對于課程動態、教育研究知識關注相對來說較少，因此對于專業書籍和學術期刊的需求較低，需要更正確地引導。教師在教學研究過程中需要從新的角度看待教學問題，需要對教學理論有更深層次的理解和運用，教學研究是把教育理論引入教學實踐的重要環節，是提高教師職業素養的重要手段⑥。師范生在教育實習階段，如果有教育研究的意識，就可以更容易地發現教學和學生中的問題，促進深層次思考。

信息行為是信息素養最直接的外化表現，改善教師的信息行為，不僅是提高教師信息素養的有效途徑，而且是必由之路。作為未來教師，師范生必須提高信息尋求能力，以滿足職業要求。實習階段是師范生成長為專任教師的重要階段，我們對這個階段師范生信息尋求行為的表現特征進行研究，希望對于師范生培養中的課程內容設置、教學資源開發、教學方法選擇及實習過程的監控、指導有一定的參考意義。

注釋：

①汪曉東.中小學教師網絡信息尋求行為的調查研究[J].電化教育研究，2012（8）：28-35.

②楊玉芹，焦建利.教師信息尋求過程研究——以廣東省中小學校教師為例[J].中國電化教育，2012（1）：13-16.

③洪河條.師范生教學技能訓練的微課資源平臺設計與實現研究[J].高教學刊，2016（19）：26-27.

④Fessler R. & Christensen J. C.教師職業生涯周期[M].北京：中國輕工業出版社，2005：60.

⑤李剛.小學教育專業教育實習指導困境與提升路徑[J].當代教育科學，2015（20）：61-64.

⑥孫方曉.談師范生教學研究能力的培養[J].教育與職業，2011（24）：81-82.

參考文獻：

[1]汪曉東.中小學教師網絡信息尋求行為的調查研究[J].電化教育研究，2012（8）：28-35.

[2]楊玉芹，焦建利.教師信息尋求過程研究——以廣東省中小學校教師為例[J].中國電化教育，2012，（1）：13-16.

[3]楊玉芹.網絡信息尋求行為研究理論框架之活動理論[J].遠程教育雜志，2008（5）：19-23.

[4]邱子恒.中文系教師信息行為之研究：以輔仁大學為例[J].中國圖書館學報，2011（2）：61-74.

[5]魏力更.高校網絡用戶信息需求與信息行為研究[J].情報資料工作，2005（5）：103-105.

項目來源：江蘇省2013年度高校哲學社會科學基金指導項目：師范生教育實習階段信息尋求行為的實證研究（項目編號：2013SJD880097）。endprint