試析英語師范教育課程中學(xué)科教學(xué)知識的培養(yǎng)

劉琳琳

摘 要： 本文圍繞英語教師學(xué)科教學(xué)知識展開討論，介紹英語教師學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，分析學(xué)科教學(xué)知識的定義及具體的要點(diǎn)，并提出英語職前教師學(xué)科教學(xué)知識培養(yǎng)的要點(diǎn)，指出英語師范教育課程中學(xué)科教學(xué)知識培養(yǎng)的具體途徑。

關(guān)鍵詞： 英語師范教育課程 學(xué)科教學(xué)知識 培養(yǎng)方式

教學(xué)是教育的最主要內(nèi)容，而教師是教學(xué)的重要角色。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工作，在教學(xué)過程中，教師必須擁有一定標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)知識及教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)知識、教育目標(biāo)知識等，如此才能夠做好一項(xiàng)教育工作。其中學(xué)科教學(xué)知識在教師整體教學(xué)知識結(jié)構(gòu)中扮演著重要的角色，對教師實(shí)際教學(xué)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。從1970年開始，教師研究中便融入認(rèn)知心理學(xué)，因此教師研究對于教師的行為與技能的重視程度減少，開始注重教師的認(rèn)知過程，而在教師認(rèn)知中學(xué)科教學(xué)知識是重要的內(nèi)容。1980年之后，學(xué)科教學(xué)知識成了教師研究的主要內(nèi)容。1990年后，教師如何培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)知識成了教師教育的主要支柱，學(xué)科教學(xué)知識是教師教育研究關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，如何培養(yǎng)職前英語教師的學(xué)科教學(xué)知識，是本課題研究的重中之重。

一、英語教師學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

從各類國內(nèi)外教育研究文獻(xiàn)不難看出，學(xué)科教學(xué)知識及其有關(guān)方面的研究發(fā)展較為深入。二十世紀(jì)八十年代開始，學(xué)科教學(xué)知識成為教師知識的正式內(nèi)容之一并對其展開研究；學(xué)科教學(xué)知識的提出是在1986年，美國斯坦福大學(xué)的舒爾曼教授認(rèn)為美國教師資格認(rèn)證制度中，對于教師學(xué)科知識這種應(yīng)被重視起來的內(nèi)容沒有做任何要求。舒爾曼教授認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識涵蓋了教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)內(nèi)容。舒爾曼教授認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識能夠讓教師在特定的情況下結(jié)合學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)、水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，采取最合適的教學(xué)方式，高效、有質(zhì)量地整理、結(jié)合，向?qū)W生展示學(xué)科知識，并開展教學(xué)工作。這樣的學(xué)科教學(xué)知識是將學(xué)科專家與學(xué)科教師進(jìn)行劃分的重要依據(jù)。在舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識概念之后，國內(nèi)外越來越多的有關(guān)領(lǐng)域?qū)W者開始對學(xué)科教學(xué)知識概念展開研究，并不斷對學(xué)科教學(xué)知識進(jìn)行拓展。在眾多學(xué)者中，Grossman對學(xué)科教學(xué)知識概念的定義更加完善和系統(tǒng)。Grossman建立在舒爾曼教授對學(xué)科教學(xué)知識已有的定義之上，拓展了以下定義：一是關(guān)于某特定學(xué)科的教學(xué)目的統(tǒng)領(lǐng)性觀念，二是教師的課程知識。Grossman指出，學(xué)科教學(xué)知識涵蓋四個內(nèi)容：一是關(guān)于某特定學(xué)科的教學(xué)目的統(tǒng)領(lǐng)性觀念；二是學(xué)生理解的知識；三是課程知識；四是教學(xué)策略知識。

二、英語職前教師學(xué)科教學(xué)知識培養(yǎng)的要點(diǎn)

英語職前教師學(xué)科教學(xué)知識培養(yǎng)的要點(diǎn)可分為四個方面：提高職前英語教師學(xué)科知識水平；轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)理念、改變外語教學(xué)模式；培養(yǎng)教學(xué)情境知識、與時俱進(jìn)；注重學(xué)生能力差異、因材施教。具體分析如下：

（一）提高職前英語教師學(xué)科知識水平。

在英語教師學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)中，外語學(xué)科知識是最主要的部分，學(xué)科教學(xué)知識是學(xué)科知識的演變產(chǎn)物，教師對學(xué)科知識的掌握程度直接影響學(xué)科教學(xué)知識的水平，所以英語教師要提高教學(xué)能力，首先要保障自身的學(xué)科知識儲備。研究表明，掌握較豐富的學(xué)科知識基礎(chǔ)的教師，在實(shí)際教學(xué)過程中可以創(chuàng)造出更靈活創(chuàng)新的教學(xué)方式，對教學(xué)計劃、教學(xué)資料做出修改，放棄他們認(rèn)為對教學(xué)內(nèi)容理解不便的內(nèi)容，或者添加教學(xué)資料中沒有的內(nèi)容。綜上所述，英語教師必須擁有足夠的語言掌控技能及純熟的語言基本技能，這樣才能在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生更好地解釋教學(xué)內(nèi)容和語言文化，并且及時地對學(xué)生的疑慮和思維做出反應(yīng)，進(jìn)而為學(xué)生營造積極、生動、有趣的語言學(xué)習(xí)氛圍。

（二）轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)理念、改變外語教學(xué)模式。

教師的教學(xué)行為會被教師的教學(xué)理念影響，而教師的教學(xué)理念會從課堂教學(xué)上顯露出來，并對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響。因此教師要在日常教學(xué)中進(jìn)行觀察和反思，觀察學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生什么問題、反思自身的教學(xué)方式有哪些不足，這樣教師可以實(shí)時對自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)而建立起一套屬于自身的獨(dú)特教學(xué)思維模式，有效促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的獲取。

（三）培養(yǎng)教學(xué)情境知識、與時俱進(jìn)。

英語學(xué)習(xí)情境知識，從宏觀上講是社會、政治、文化和周邊環(huán)境等知識的綜合，具體到實(shí)際教學(xué)案例，則是指包括學(xué)校、班級和課堂等在內(nèi)的實(shí)際教學(xué)情景知識。教師在教學(xué)過程中不應(yīng)只向?qū)W生灌輸書本上的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)只單純地接受課本知識。隨著社會的不斷發(fā)展，在國際不斷多樣化、多元化的變化趨勢下，教師不僅要傳授課本上的知識，還要向?qū)W生傳授更多的社會、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的知識，注重并培養(yǎng)國際化、創(chuàng)新型的英語人才，開闊學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的國際溝通能力。

（四）注重學(xué)生能力差異、因材施教。

學(xué)生的知識包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、年齡、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)目的等。而學(xué)科教學(xué)知識的核心正是將學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐子趯W(xué)生接受的狀態(tài)，所以教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的等，對自身的教學(xué)方式進(jìn)行不斷的調(diào)整。不同成長環(huán)境、不同學(xué)校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)水平和知識掌握程度上存在差異，不同學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的也各不相同。所以教師應(yīng)充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到因材施教。語言教學(xué)具有較大的實(shí)踐性，因此教師在實(shí)際教學(xué)中要結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造各個層次的語言環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會，靈活使用多媒體設(shè)備，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的語言綜合水平。

三、英語師范教育課程中學(xué)科教學(xué)知識培養(yǎng)的具體途徑

（一）單元教學(xué)設(shè)計。

在職前教師進(jìn)行課堂觀摩之前，應(yīng)開展單元教學(xué)設(shè)計，讓職前教師掌握教材的主要教學(xué)內(nèi)容，了解教學(xué)的重難點(diǎn)，并對教學(xué)內(nèi)容展開調(diào)整，進(jìn)行補(bǔ)充或刪減。單元教學(xué)設(shè)計的目的是調(diào)動職前教師對英語教學(xué)的認(rèn)知，讓其對比課堂觀摩和中學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)師的教學(xué)活動，并分析二者的差異，進(jìn)而提升課堂觀摩質(zhì)量。單元教學(xué)設(shè)計內(nèi)容涵蓋設(shè)計整體教學(xué)思路、剖析教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立、教學(xué)方式與媒介、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)評價和教學(xué)反思。開展職前教師的單元教學(xué)設(shè)計工作，主要表現(xiàn)在廣義和狹義兩個層面。從廣義上說，是為了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把握教學(xué)的重難點(diǎn)；明確教學(xué)目標(biāo)、能力目標(biāo)及德育目標(biāo)等；明確教學(xué)方式和教學(xué)活動手段等。從狹義上說，是為了掌握知識重難點(diǎn)的教學(xué)方式，像是舉例教學(xué)時的具體內(nèi)容選擇，提問時具體句型的選擇，教師下達(dá)指令時的態(tài)度等。endprint

（二）課堂觀摩描述。

建立在單元教學(xué)設(shè)計之上，開展真實(shí)教學(xué)課堂觀摩，并對比二者的區(qū)別和分析二者的差異，進(jìn)而提升自身的教學(xué)水平。具體地說，課堂觀摩可以讓職前教師們親身體會到實(shí)際英語課堂教學(xué)中是如何開展教學(xué)活動、教學(xué)評價的；加強(qiáng)職前教師的英語能力和感性認(rèn)識；能從課堂活動設(shè)計上明確本次教學(xué)目標(biāo)。職前教師的每份課堂觀摩記錄都要涵蓋本次課堂教學(xué)活動名稱、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教師發(fā)言、教學(xué)評價等。

（三）教學(xué)片段分解。

對實(shí)踐指導(dǎo)教師的教學(xué)課堂做出以課堂活動為主，或者以教學(xué)方式為主的教學(xué)片段分解。為反思會的開展提供集體反思的參考材料，并以片段的形式展現(xiàn)給職前教師，促進(jìn)職前教師對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識和情景知識的融會貫通，進(jìn)而提升課堂觀摩和教育體驗(yàn)的質(zhì)量。借助課堂觀摩，職前教師對學(xué)科知識的傳授技巧有著更深入的了解，而這些知識的傳授往往是借助課堂教學(xué)片段開展的。

（四）體驗(yàn)反思提升。

體驗(yàn)反思提升的目的是促進(jìn)職前教師轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚍此嫉膶?shí)踐者，讓他們在教育體驗(yàn)環(huán)節(jié)就培養(yǎng)反思意識，并有效地應(yīng)用反思方式，促進(jìn)今后其教學(xué)事業(yè)的長久、穩(wěn)定發(fā)展。反思提升可涵蓋課堂描述、課堂分析、自我批判及自我提升等步驟。借助反思，職前教師能夠更好地認(rèn)知到自身實(shí)踐信念和實(shí)踐因果，進(jìn)而促使他們更好地提升自身學(xué)科教學(xué)水平。

綜上所述，如今教師如何培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)知識已然是教師教育的主要支柱，而學(xué)科教學(xué)知識成了教師教育研究關(guān)注的焦點(diǎn)。本文通過對英語教師學(xué)科教學(xué)知識構(gòu)建的理論基礎(chǔ)的剖析和梳理，深刻解讀學(xué)科教學(xué)知識的定義，并針對培養(yǎng)英語師范教育課程中學(xué)科教學(xué)知識提出了提高職前英語教師學(xué)科知識水平、轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)理念及改變外語教學(xué)模式、培養(yǎng)教學(xué)情境知識及與時俱進(jìn)、注重學(xué)生能力差異及因材施教四個要點(diǎn)。建議采取單元教學(xué)設(shè)計、課堂觀摩描述、教學(xué)片段分解及體驗(yàn)反思提升四種方式有效地促進(jìn)課程中學(xué)科教學(xué)知識的培養(yǎng)，旨在明確外語教師學(xué)科教學(xué)知識的發(fā)展方向，積極促進(jìn)外語教師學(xué)科教學(xué)知識的獲取及專業(yè)發(fā)展。

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（作者系北京師范大學(xué)在讀研究生）endprint