試論繪本在心理課上的有效運用

王婉

摘要：繪本蘊含豐富的心理元素，將其有效運用于學(xué)校心理健康活動課中，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對繪本故事引發(fā)的思考和遷移，能幫助學(xué)生更好地認識自我、理解相應(yīng)的心理知識，有助于教師完成心理健康活動課的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：繪本心理健康活動課運用

引言

心理健康活動課是在小學(xué)實施心理健康教育過程中一種行之有效的方式，但在實際的教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)內(nèi)容的單一、程式化，常令小學(xué)生感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生不耐煩的情緒，使教學(xué)效果大打折扣。如何很好地設(shè)計授課的形式和內(nèi)容，避免說教的方式對學(xué)生進行教育？筆者運用一些蘊含心理元素的繪本于小學(xué)心理健康活動課的某些環(huán)節(jié)中，做了有益的嘗試。

一、繪本豐富的心理元素為心理健康課提供素材

在心理輔導(dǎo)的道路上我們一直在尋找、探索切實有效的載體，它既需要符合孩子的年齡特征，又要發(fā)揮“潤物細無聲”的教育功能。繪本的圖文關(guān)聯(lián)、表達形式的多樣且主題內(nèi)涵豐富的特點，是極具魅力和教育性的。在運用繪本進行教學(xué)和學(xué)生心理干預(yù)時其可操作性較強。

比如在自我認知方面，孩子們在閱讀《我不想生氣》《我不愿意悲傷》《我好生氣》《你害怕嗎？》中學(xué)著認識并控制自己的情緒，在人際關(guān)系方面學(xué)著換位思考、接納寬容、尊重他人;在《彩虹色的花》《鼠小弟的小背心》《城里最漂亮的巨人》中能懂得分享和助人為樂;在《爺爺變成了幽靈》《獾的禮物》中感悟到生命的輪回，體驗到生死和人間的親情。更可貴的是，學(xué)生可以通過《狄得夫小子性教育讀本》《認識自己的身體》《男生女生不一樣》這些生動有趣的故事受到性教育，懂得一些性知識，獲得一些正確的引導(dǎo)。如果教師正確運用繪本進行正向遷移，幫助兒童在閱讀中遇到另一個自己，正確認識自己，就可以減輕其成長中的焦慮，促進其積極成長，同時形成對“溫暖、力量、勇氣、希望、快樂、安全感”等的主動認知，真可謂“小繪本，大世界”。

二、繪本在心理健康教育活動課中的使用

（一）有效導(dǎo)入打開心門的鑰匙

“良好的開端是成功的一半。”課堂導(dǎo)入，就好比提琴家上弦，第一個音定準了，就為整個演奏奠定了良好的基礎(chǔ)，為主題做好了充分的鋪墊。巧妙地設(shè)計導(dǎo)課的內(nèi)容，能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性。繪本淺顯的語言，豐富多彩的圖畫，有利于教師創(chuàng)設(shè)情境，吸引兒童的注意力，激發(fā)他們的興趣。

在教孩子《認識自己的感覺》一課時，我采用了繪本欣賞《我有我感覺》來導(dǎo)入。這是一個適合與孩子分享內(nèi)心感受的繪本，其用非常溫馨的畫面，展示了人們各種常見的內(nèi)心情感，如：興奮的，高興的，嫉妒的，害怕的，溫馨的，驕傲的，等等。每個場景都是從孩子的生活中提取的，非常貼近孩子們的生活，讓孩子們有情感和經(jīng)驗體驗的共鳴。而且它給孩子留有很大的想象、擴展空間，進而極大地發(fā)展了孩子的語言能力和想象力。

在閱讀繪本后，我進行了小結(jié)：人人都有自己的感覺。當我們了解到每個人都會在不同的情境下有著屬于自己的獨特感覺，知道用恰當?shù)姆绞郊皽蚀_的感覺詞表達自己的感受后，孩子們對這個話題十分感興趣，思路也被打開了。接著，我進行了下面環(huán)節(jié)的教學(xué)。

（二）引發(fā)思考思維碰撞中擦出火花

以繪本故事為載體，引導(dǎo)孩子們對故事和人物關(guān)系進行理解，并就相關(guān)的內(nèi)容進行提問和討論，由對書的理解遷移到自己的生活實際。這時的繪本，就是一架橋梁。

我在教學(xué)《學(xué)會分享和付出》一課中，帶有濃濃中國風的《石頭湯》繪本成為我和學(xué)生共同閱讀進而開展討論的對象。這個故事充滿想象力，蘊含哲理。讀完這個故事，學(xué)生能懂得分享的意義，懂得付出才能獲得快樂。繪本傳達給我們的正是：“幸福像煮石頭湯那么簡單，分享使人富足?！?/p>

課堂中，對繪本內(nèi)容的把握和理解，我采用連問與追問的方式，促使學(xué)生對繪本有一個整體的了解，引發(fā)學(xué)生思考和討論。

（1）村民們的態(tài)度是怎樣逐漸變化的？（重點帶孩子們觀察三幅圖，整體把握故事內(nèi)容、結(jié)構(gòu)）

（2）是什么造成了這樣的變化？（體會分享的魅力，懂得幸福就在付出當中）

當我把這兩個有關(guān)分享快樂與分擔悲傷的公式（“1個快樂與另一個人分享=2個快樂;1個悲傷與另一個人分享=1/2個悲傷”）告訴孩子們時，有的孩子認真地在思考，有的孩子則若有所思地點了點頭。

（3）同學(xué)們，你知道什么是分享嗎？你曾與他人分享過快樂或悲傷嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，達到“共情”的目的，為后面的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)）

（三）拓展延伸生活實踐的廣闊天地

在心理健康活動課的總結(jié)感悟體驗環(huán)節(jié)，我通常要對本次課的主題進行點明和升華，或者是兒歌律動，或者是拓展實踐，從而讓學(xué)生進一步加深印象，內(nèi)化為自己的知識。在給四年級的孩子上有關(guān)親情、愛的主題板塊心理輔導(dǎo)課時，我選用了日本安房直子的《狐貍的窗戶》繪本，設(shè)計了一個這樣的綜合實踐環(huán)節(jié)，讓孩子們從繪本中出來，充分走進自己的生活。

畫一畫：假如你有這樣的藍手指，你想看到什么呢？請把想到的畫下來。

寫一寫：如果小狐貍?cè)臼种笗r要唱一首歌，那會是怎樣的歌謠？請寫一寫。

說一說：大膽地向父母表達你的愛，并求得他們的回應(yīng)。

很多孩子畫出了自己最懷念或者最向往的畫面，寫出了自己對親人的想念，表達了追尋快樂的愿望。郭新宇同學(xué)用詩歌的形式回顧了書中印象深刻的情節(jié)，在結(jié)尾這樣寫道：與其沉浸在夢幻中不可自拔，不如珍惜現(xiàn)在，和親人快樂地生活在一起，創(chuàng)造美好的生活。這反映了孩子們對繪本主題的深刻理解。通過拓展活動，繪本幫助學(xué)生思考了積極的生命意義。

三、選用繪本作為心理健康課載體的兩點注意事項

第一，由于繪本內(nèi)涵豐富，一本書可以有不同方向的解讀，因此我們在選用的時候應(yīng)該盡量體現(xiàn)出心理學(xué)科的特點，從專業(yè)性、活動性、體驗性角度切入，明確教學(xué)目標，在教學(xué)過程中要清晰地突出選用繪本的目的性。在教學(xué)中，不必將繪本中的文字描述一一讀出，而應(yīng)看圖概括性地簡述繪本內(nèi)容，將更多的時間用于體驗和討論中。

第二，選用繪本，應(yīng)兼顧美育、智育和心育。同時注意中外兼容，最大限度地發(fā)揮其對孩子的影響力和教育意義。針對不同孩子的不同需要，充分地利用繪本進行因材施教。

參考文獻：

[1]陳舒.中外學(xué)生心理健康教育活動手冊[M].上海：上海社會科學(xué)院出版社，2010.

[2]蔣薇美.怎樣上好心理課[M].上海：上?？萍冀逃霭嫔?，2016.

[3]郝廣才.好繪本如何好[M].南昌：二十一世紀出版社，2009.

[4]王惠君.繪本閱讀[M].北京：國家圖書館出版社，2011.

[5]陳暉.二十一世紀繪本課堂[M].南昌：二十一世紀出版社，2012.

責任編輯：黃大燦 趙瀟晗