大學體育“知學練饋”四位一體教學模式實證研究

周紅萍，蘇家福，程 云

(湖北文理學院 體育學院，湖北 襄陽 441053)

大學體育“知學練饋”四位一體教學模式實證研究

周紅萍，蘇家福，程 云

(湖北文理學院 體育學院，湖北 襄陽 441053)

運用文獻資料和問卷調查等方法，調查湖北省部分高校大學生對體育學習的認知、情感和行為表現。結果表明：大學生對體育課的認知度不高，雖愛好體育，想上體育課，但參與意識不強。運用“知學練饋”四位一體教學模式后發現，大學生對體育課的認知度提高，課中情感體驗良好，課前、課后主動搜集體育信息，自鍛、自練的人數增加。“知學練饋”四位一體教學模式，能變“教”為“誘”，變“學”為“思”，變“思”為“行”，變“行”為“饋”，有效提高大學生的體育素養。

大學體育；知學練饋；教學模式

高校體育課是大學生進行身體練習，掌握體育知識、技術、形成技能，增強體質、增進健康和提高體育素養的公共必修課程。[1]大學體育是高等教育重要組成部分，并作為大學生通識課程，這說明大學體育在實現人才培養目標中具有其它學科不可替代的作用。文獻研究表明，大學體育課存在內容項目化，方法傳統化，組織單一化，學生學習積極性不高等問題，急需進行教學革新。在此背景下，本課題組教師積極開展教學改革研究，設計了“知、學、練、饋”四位一體教學模式，2015至2016年開展了大學體育課程教學實驗，力求把教學目標轉化成學生學習目標，讓學生明確所學內容的特點和功能，讓學生能自學、自練、自評。從而有效地實現大學體育課程教學目標。[2]

一、“知學練饋”四位一體教學模式

“知學練饋”四位一體教學模式，就是讓學生知道為什么學？如何去學？學到什么程度？“知學練饋”中，知是指學生的元認知和認知，知就是要讓學生對所學運動項目的特點、功能、價值進行感知、理解、判斷，引導學生自覺主動地去學。學是領會和習得。教師首先將教學目標轉換成學習目標；其次讓學生擁有教材；然后創設民主和諧的教學情境；最后選擇適合學生學習的方法。練指練習和強化。運用體育知識學習的認知規律，運動技能形成規律，運動負荷變化與控制規律，體驗運動樂趣的規律和體育學習集體形成與變化規律，讓學生明白如何練習，掌握多元化的練習方法和手段，培養學生終身體育意識和自我鍛煉的能力。饋指評價和控制。運用展示、手機攝像、演示對比、自我評價、他人評價等手段，讓學生認識自己，提升學生不斷改造自己的能力。[3]“知學練饋”教學模式就是讓學生在明白為什么學的前提下，采用多種方法引導學生去學，并讓學生掌握多種練習方法去進行鍛煉，通過多元化的評價方式，檢驗學生目標達成。“知學練饋”四位一體教學模式，這種模式的效益是變“教”為“誘”，變“學”為“思”，變“思”為“行”，變“行”為“饋”，提高大學生的體育素養。

二、研究目的和意義

研究目的就是把教師教學改革的成果，即“知學練饋”四位一體教學模式運用于實踐，激發學生學習的積極性和主動性，提高教學效果。“知學練饋”四位一體教學模式有利于任課教師深入了解各項運動項目的特點和功能，提高理論水平，在教學中能清晰地讓學生知曉為什么學；有利于發揮課程教學中教師的主導性。教師能有效地選擇教材，加工改造教材，使教學內容更符合學生需求，把教學內容轉換成學生學習內容，處理好師生之間教與學的矛盾；有利于學生元認知水平的提高，發揮學生的主體性。[4]學生可以根據自己的身體特征，了解一些運動項目對自身健康狀況的影響，有目的地自己選擇內容，采用適合自己的練習方法和手段，以達到增進健康的目的；有利于提高教學成效。通過學生的課后作業，反饋學生對體育知識、技術和技能的掌握情況，有利于促進學生自學、自練、自評能力的形成，從而提高教學質量。也有利于豐富大學體育教學改革理論與方法。

三、研究對象和方法

(一)研究對象

湖北省部分重點大學(華中科技大學、武漢大學、華中師范大學)和地方高校(三峽大學、長江大學、湖北文理學院)的大學生體育認知、情感和行為作為研究對象。

(二)研究方法

1.文獻資料法

查閱了大量有關大學體育教學現狀、改革的論文、著作和網絡資料，并對相關資料進行梳理與分析，作為本研究的理論基礎。

2.問卷調查法

2015年3月，問卷設計1-6題為認知，7-13題為情感，14-18題為行為。對湖北省高校學生進行問卷調查，每個學校發放問卷60份，共發放問卷360份，收回312份，回收率86.7%，其中有效問卷為302份，有效率為96.8%，符合研究要求。

3.實驗對比法

在湖北文理學院，隨機抽取大二5個班級作為實驗班，采用設計的“知學練饋”四位一體的大學體育教學模式，實驗從2015年9月開始，第一周采集學生對體育教學認知、情感和行為調查數據，實驗15周結束，再對學生體育學習認知、情感和行為進行調查，并對比分析實驗前后結果。

四、研究結果與分析

(一)大學生對體育課的認知度不高

認知是主體對客觀事物感知、理解、思維、掌握和運用的過程。[5]通過問卷調查、數據統計處理，湖北省高校大學生對體育教學認知情況如下：

表1 大學生體育學習認知情況調查(N=302) /%

從表1調查結果可以看出，學生對體育課的認知情況不容樂觀，認為體育課可有可無和上課較浪費時間的學生從贊同到一般的達到69.5%，認為上體育課對他們來說，只要不掛科就行占調查總人數的92.4%，體育課后不練習的占99.4%，認為體育考試是一種負擔的占97.7%，認為體育課很重要69.5%。這組調查數據表明，學生對體育課程的學科性質、功能、價值認知度不高，認知是態度的核心要素，因此，可以說大學生對體育課程的重視程度不夠。

(二)大學生對體育課的情感積極

情感是一個人內心發出的情緒，一種感動，它是行動的內驅力。[6]通過調查，大學生對體育課的情感表現如下。

表2 大學生體育學習情感情況調查(N=302) /%

從表2可以看出，期待上體育課的，喜歡體育老師的，喜歡上體育課的人數占調查人數的88.7%，在體育課教學中展示自己而感到自豪的占78.1%，在體育課學習中感到快樂的占88.7%，對各項學習充滿信心和有成就感的占72.1%。這組數據充分顯示，上體育課學生身心能融入課堂，技能的表現能得到大家的認可，給學生提供了更大的展示舞臺，學生的主體性能充分發揮，學生愛好體育，想上體育課，大學生對體育課的情感是積極的。

(三)大學生對體育課的行為消極

行為傾向即行為意圖，是對態度對象作出某種反映的意向。[7]通過調查，大學生對體育課的行為傾向表現如下。

表3 大學生體育學習行為傾向情況調查(N=302) /%

從表3調查結果分析，經常購買體育書籍的人數占調查總人數的3%，經常上網查找上課學習資料的占27.8%，上課之前復習學過內容的占36.2%，上體育課不會無辜曠課的占40.7%，在體育課堂上經常問一些健身方面問題的占調查總人數的88.7%。這組調查數據充分表明，學生關注體育與健康知識的人數很少，經常參加體育鍛煉的人數不多，學生不是主動的去學習，獲取知識，而是被動的接受體育知識、技術和技能。對體育課的行為傾向較為消極。

(四)“知學練饋”四位一體教學模式運用

根據當下湖北省大學生體育認知、情感和行為現狀，2015年4月課題組設計了“知學練饋”四位一體教學模式，2015年9月到12月進行了教學實驗，在湖北文理學院隨機抽取大二5個班級作為實驗班，采用設計的“知學練饋”四位一體的大學體育教學模式，第一周采集學生對體育教學認知、情感和行為數據，實驗15周后，再采集上述指標，并比較分析實驗前后結果。實驗班級人數都是40人，實驗前后調查結果如下。(序號按順序對前述調查指標進行編制)

表4 實驗組體育學習認知情況實驗前后對照(N=200) /%

從表4可以看出，實驗前后學生對體育課的認知情況大有改觀，認為體育課可有可無從實驗前總人數的86.5%降低到24.8%，認為上體育課是較浪費時間的學生從86.5%降低到15%，實驗前認為上體育課不掛科就行占調查總人數的95%，實驗后占67.5%，學生對體育成績的認知有所改觀，但幅度不大。體育課后不練習的人數由實驗前的98.5%降低到50.5%，認為體育考試是一種負擔由97%降低到69.5%，認為體育課很重要的由38%增至65%。這組調查數據表明，通過15周“知學練饋”四位一體的大學體育教學改革，由“教”變“誘”，學生對體育課程的學科性質、特點、功能和價值有所了解，認為體育課對人的身體、心理和社會適應能力的發展有積極作用，對體育課程認知程度逐步提高。

表5 實驗組體育學習實驗前后情感情況對照(N=200) /%

從表5可以看出，學生期待上體育課的，喜歡體育老師的，喜歡上體育課的，在體育課教學中展示自己而感到自豪的，感到快樂的，學習充滿信心和有成就感的人數有所增加。體育課程的學科性質決定了學生在體育課上身心能夠參與到鍛煉中去，在體育課學習中學生對體育課的情感抱有積極的態度。運用“知學練饋”四位一體教學模式，教師引導學生，把教學過程由“學”變為“思”，啟發學生思考、練習，能更大限度的激發學生的學習熱情，調動學生運動參與的積極性和主動性。

表6 實驗組體育學習實驗前后行為情況對照(N=200) /%

從表6調查結果分析，經常購買體育書籍的人數仍然很少，僅占調查總人數的19%，現代網絡信息可能是造成這一現象的直接原因。經常上網查找學習資料人數由原來的86.5%上升到94%，課后和上課之前復習學過內容的由原來總人數的25%上升到86%，上體育課不會無辜曠課的由實驗前的82%上升到95%，體育課堂經常問一些健身方面問題的由原來的91%上升至95%。實驗前后調查數據對比表明，運用“知學練饋”四位一體教學模式，教師把教學過程由“思”轉為“行”，再由“行”變為“饋”，學生的體育學習行為逐漸改善，由被動的接受逐漸向積極索取方向發展。

“知學練饋”四位一體教學模式立足社會發展需求、學生發展需求和體育學科自身發展需求，立足當下大學體育教學實際，能較好的改善學生對體育教學的認知、態度、情感、價值觀和行為。要推廣這一教學模式，課題組必須加大傳播途徑，推廣研究成果。學校必須組織大學體育教師學習，樹立“知學練饋”四位一體教學意識，明確該模式的指導思想、掌握該模式運行程序和采用的主要方法，科學組織教學。衷心希望這一研究能為大學體育課程教學改革提供思路、過程結構和方法體系。

[1] 毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2] 潘紹偉，于可紅.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3] 蘇家福，周紅萍，程 云.大學體育“知學練饋”四位一體教學模式設計[J].湖北文理學院學報，2016(5)：75-78.

[4] 楊 楠.體育教學模式與主體教學淺論[J].北京體育師范學院學報，2000(1)：18-22.

[5] 張兆斌，竇曉寧.中美體育教學模式的比較研究[J].南京體育學院學報：社會科學版，2007(5)：55-58.

[6] 丁 偉，王 一.普通高校體育教學模式初探[J].內蒙古民族大學學報：自然科學版，2004(4)：56-59.

[7] 桑俊林.對高校不同類型體育教學模式的分析[J].廣州體育學院學報，2003(5)：54-56.

(責任編輯：徐 杰)

G807.4

A

2095-4476(2017)09-0069-04

2017-01-24；

2017-05-31

湖北文理學院教研項目(JY2015048)

周紅萍(1965— )，女，湖北老河口人，湖北文理學院體育學院教授，主要研究方向：學校體育，社會體育。