談?wù)劮纸M教學(xué)

羅茂群

摘 要：隨著教學(xué)手段的更新與發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果變得越來越重要，而分組教學(xué)作為一種廣受關(guān)注的手段也更加顯得有用武之地。文章主要從四個(gè)方面簡(jiǎn)要探討了分組教學(xué)的作用以及一些應(yīng)注意的問題，為高效教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)；原因；意義；問題

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

分組教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的一種常用手段，本文主要探討的第一個(gè)話題為是什么原因使得分組教學(xué)變得越來越重要，第二個(gè)話題是分組教學(xué)能帶來的好處，第三個(gè)話題是分組教學(xué)的流程，第四個(gè)話題是在實(shí)施分組教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

二、分組教學(xué)變得越來越重要的原因

從整個(gè)社會(huì)角度來看，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生畢竟是占據(jù)少數(shù)的，大多數(shù)是學(xué)習(xí)成績(jī)比較平庸和低下的學(xué)生。根本原因是大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，他們基本上都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，自我約束能力比較差，而且沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，在一個(gè)班級(jí)中，如果按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生的話，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生嫌標(biāo)準(zhǔn)低，而學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生又嫌標(biāo)準(zhǔn)高，因此，在這種情況下可能比較難以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

面對(duì)這一系列的問題，分組教學(xué)能夠通過對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行分組來發(fā)揮其作用并解決這些困境。

三、分組教學(xué)的作用

1.能夠鍛煉學(xué)生的合作技能

在大多數(shù)情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是一個(gè)人獨(dú)自完成的，而分組教學(xué)卻能夠讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)之間的一種互動(dòng)和溝通交流，讓學(xué)生在組內(nèi)之間進(jìn)行一種互相的學(xué)習(xí)與合作，這是其他的教學(xué)方法所不能實(shí)現(xiàn)的目的。而學(xué)生也就能在小組之內(nèi)完成一種互相合作的過程，這為學(xué)生將來走向未來的工作崗位奠定了團(tuán)隊(duì)合作的技能和技巧，可以讓學(xué)生知道如何地與他人進(jìn)行協(xié)作去完成特定的任務(wù)和目標(biāo)。

2.分組教學(xué)把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制帶入了學(xué)習(xí)的過程

一般情況下，除了個(gè)體比較優(yōu)秀的學(xué)生，其他的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神是比較薄弱的，而分組教學(xué)卻讓學(xué)生處于不同的組里面，并引入組間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣，一個(gè)小組里面就會(huì)由于優(yōu)秀學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神而帶動(dòng)其他的組員，把組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)給調(diào)動(dòng)起來，從而有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)，更好地表現(xiàn)整組的狀態(tài)。

3.小組教學(xué)幫助學(xué)生建立多樣的思維方式

小組內(nèi)成員之間的溝通交流給個(gè)體的學(xué)生帶來了其他學(xué)生的想法和觀念，從而把學(xué)生從獨(dú)自思考的思維方式中解放出來，讓學(xué)生意識(shí)到，這個(gè)世界除了自己的想法，是有很多其他人持有不同的意見的，從而建立起學(xué)生多樣化的思維方式，而多樣化的思維方式在以后社會(huì)的工作中是非常重要的。

4.小組教學(xué)帶動(dòng)優(yōu)生與學(xué)困生的交流

分成不同的小組還可以讓成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)成績(jī)差的學(xué)生，從而讓成績(jī)好的學(xué)生感受到自己的優(yōu)勢(shì)，這其實(shí)是一種變相的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，又可以讓成績(jī)差的學(xué)生學(xué)會(huì)成績(jī)好的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方式，起到很好的帶頭作用，這又激勵(lì)了成績(jī)差的學(xué)生。

5.分組教學(xué)的方法還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度

一般情況下，當(dāng)學(xué)生參與到思考某一問題的時(shí)候，學(xué)生更容易對(duì)其產(chǎn)生興趣，這比純粹的“填鴨式”教學(xué)會(huì)更容易讓學(xué)生主動(dòng)地去進(jìn)行思考。中國(guó)有一句古話叫“萬事開頭難”，一旦學(xué)生在小組的環(huán)境中被迫對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行了思考，那么，就相當(dāng)于開了一個(gè)頭了，而一旦開了一個(gè)頭，接下來就更有可能進(jìn)行主動(dòng)式的思考了。

四、分組教學(xué)的流程

一般情況下，分組教學(xué)的流程可以分為四個(gè)步驟。

第一步是教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的講授。也就是說，在學(xué)生小組討論之前，教師應(yīng)該先將知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，然后才能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論和實(shí)踐。

第二步是分組討論。當(dāng)知識(shí)點(diǎn)講授完之后，教師就可以讓學(xué)生針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的討論和實(shí)踐了，這里面涉及的分組方法上面已經(jīng)講過，除了分組方法，還有一點(diǎn)重要的是最好在學(xué)生討論的過程中提出一些啟發(fā)式的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生討論的總體方向。

第三步是分組展示。讓學(xué)生把討論的成果展示出來。

第四步是獎(jiǎng)勵(lì)與指正。教師獎(jiǎng)勵(lì)做得好的學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的不足之處提出改進(jìn)意見。

五、分組教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.分組方法的類型

第一種分組方法是隨機(jī)分組。比如，按學(xué)號(hào)排序，然后按每組多少人進(jìn)行組合。又或者按學(xué)號(hào)排序之后，每隔幾個(gè)同學(xué)抽取一個(gè)作為同一組的成員等等。第二種分組方法是同質(zhì)分組的方法。是指按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成績(jī)等，把相似的學(xué)生安排在同一個(gè)小組。第三種分組方法是異質(zhì)分組，這種方法與同質(zhì)分組剛好相反，就是每一組當(dāng)中都含有不同學(xué)習(xí)能力層次和成績(jī)層次學(xué)生。第四種分組方法是合作型分組，在這種分組方法中，是將整組的任務(wù)進(jìn)行分割，然后將各個(gè)成員做出的成果進(jìn)行整合，因此，這種分組方法既可以計(jì)算個(gè)人的成績(jī)，又可以計(jì)算小組的總分，可以讓各個(gè)小組之間進(jìn)行公平的競(jìng)賽和比較。而且還可以鍛煉學(xué)生在小組中的領(lǐng)導(dǎo)能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生之間學(xué)會(huì)互相協(xié)作。第五種分組方法是幫教型分組的方法。其實(shí)這種方法與異質(zhì)分組有點(diǎn)類似，只是在這種分組方法中更加強(qiáng)調(diào)在某些方面有特長(zhǎng)的學(xué)生對(duì)其他小組成員被的指導(dǎo)作用。第六種分組方法是友伴型分組的方法。這種方法是讓學(xué)生進(jìn)行自由組合，一般學(xué)生會(huì)跟自己比較友好的同學(xué)分在一個(gè)小組，一般在這樣的小組當(dāng)中會(huì)比較沒有摩擦，共同完成任務(wù)的時(shí)候會(huì)比較配合。在這六種分組方法中，一般比較推薦異質(zhì)分組和幫教型分組這兩種，因?yàn)檫@兩種方法可以讓不同能力和素質(zhì)的學(xué)生組合在一起，使得他們之間能夠發(fā)揮各自的所長(zhǎng)，能夠進(jìn)行互相幫助，從而可以鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力。

2.任務(wù)目標(biāo)難度適宜

關(guān)于分組教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置任務(wù)目標(biāo)的時(shí)候要注意，任務(wù)不能太簡(jiǎn)單，必須讓學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力才能實(shí)現(xiàn)才好，太簡(jiǎn)單的任務(wù)容易出現(xiàn)整個(gè)小組完全不是團(tuán)隊(duì)合作，而是讓小組中的其中一個(gè)或幾個(gè)人去完成的狀況出現(xiàn)。endprint

3.給學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)

小組任務(wù)完成之后，應(yīng)該要讓學(xué)生有一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。比如，讓學(xué)生上臺(tái)去演講自己小組的討論成果，這樣，學(xué)生會(huì)覺得比較有成就感。而且，在上臺(tái)演講的過程中學(xué)生本身也能學(xué)到東西，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的上臺(tái)演講能力。

4.給予適當(dāng)評(píng)價(jià)

小組完成任務(wù)之后，教師要給各個(gè)小組一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)，從而激發(fā)各個(gè)小組更好地去完成任務(wù)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的不足之處也應(yīng)該用委婉的方式指出來，讓學(xué)生更好地進(jìn)行改進(jìn)。

5.從制度上保證人人參與

學(xué)生的參與程度可能會(huì)出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，也就是少數(shù)人參與討論學(xué)習(xí)，多數(shù)人一言不發(fā)。對(duì)于這個(gè)問題，應(yīng)該在制度上進(jìn)行一定的規(guī)定，比如規(guī)定每個(gè)人必須發(fā)言，每個(gè)人必須有自己的觀點(diǎn)，同時(shí)盡可能地對(duì)每個(gè)人的發(fā)言進(jìn)行打分。另外，在展示成果階段，應(yīng)盡量讓小組中的每個(gè)成員都上臺(tái)發(fā)言，這樣，一般就可以打破參與不均衡的現(xiàn)象。

6.課程設(shè)置時(shí)間應(yīng)妥當(dāng)

學(xué)生人數(shù)較多，教師可能沒辦法全面照顧到每個(gè)小組。對(duì)于這個(gè)問題，解決辦法是盡量安排足夠的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行展示，然后教師就可以有足夠多的時(shí)間對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。所以，對(duì)課程時(shí)間的安排是非常重要的。一般情況下，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，遇到整個(gè)課程中的重點(diǎn)問題的時(shí)候，都可以安排一兩節(jié)課來進(jìn)行小組教學(xué)，一個(gè)學(xué)期下來，一般可以進(jìn)行兩三次這種大規(guī)模的小組教學(xué)，從而在時(shí)間足夠的情況下關(guān)照到每一位學(xué)生。最后，在小組教學(xué)的過程中讓所有學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容都可以更好地理解和掌握。

7.組間根據(jù)貢獻(xiàn)大小給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)

學(xué)生之間可能會(huì)出現(xiàn)合作不夠主動(dòng)的現(xiàn)象，也就是小組活動(dòng)中經(jīng)常可能會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享、不幫助這種“四不”現(xiàn)象。對(duì)于這個(gè)問題，應(yīng)該建立起應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)制度，也就是說，如果一個(gè)成員對(duì)小組有貢獻(xiàn)，那么就應(yīng)該給他應(yīng)有的獎(jiǎng)勵(lì)。這在大學(xué)中更容易進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，一般大學(xué)中都是有平時(shí)分的，如果成員對(duì)小組有貢獻(xiàn)，可以獎(jiǎng)勵(lì)他的平時(shí)分，這樣，就可以避免這種“四不”現(xiàn)象了。在中小學(xué)中，這種問題稍微比較難解決一點(diǎn)，但也有一些方法是有些效果的，比如，每次小組討論都選擇出一個(gè)對(duì)小組貢獻(xiàn)最大的學(xué)生，并頒發(fā)“小組貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)品可以是一些學(xué)習(xí)用品等。

8.教師的角色問題

一般上課的時(shí)候教師都是“主講”的角色，而進(jìn)行分組教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變自己的角色，分組教學(xué)的時(shí)候就不應(yīng)該是“主講”角色了，而應(yīng)該是“主導(dǎo)”角色。在分組教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該把知識(shí)強(qiáng)制性地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該主導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生往正確的結(jié)論方向上走。其實(shí)，在這種情況下學(xué)生更容易學(xué)到知識(shí)，因?yàn)閺?qiáng)制性灌輸?shù)闹R(shí)總是沒有主動(dòng)思考的知識(shí)來得深刻。而且，這種引導(dǎo)學(xué)生討論的方式會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，而不是以前“填鴨式”的教學(xué)，這樣子一般可以將學(xué)生從過去那種厭學(xué)的態(tài)度中糾正過來，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

最后，分組教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該采用多種實(shí)施方法，而不要僅僅采用一種方法。在這里推薦三種常用的方法：第一種方法是“頭腦風(fēng)暴”式的方法，這種方法就是讓學(xué)生無拘無束、集中某一個(gè)主題進(jìn)行想象和思考，讓學(xué)生自由地討論，得出相應(yīng)的成果。第二種方法是情境模擬式的方法，這種方法其實(shí)就是由教師給出一定的討論范圍或研究話題，又或者給出具體的限制情境，讓學(xué)生在一定的限制下來討論問題。第三種方法是角色扮演式的方法，就是讓學(xué)生扮演一定的角色去完成特定的任務(wù)，從而在完成任務(wù)的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。教師在實(shí)施分組教學(xué)的時(shí)候可以根據(jù)不同的討論對(duì)象采用不同的方法來進(jìn)行。

六、結(jié)論

分組教學(xué)有許多好處，在教學(xué)過程中應(yīng)該采用多種方法并且注意一些細(xì)節(jié)問題來實(shí)施分組教學(xué)，從而發(fā)揮分組教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

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