向應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的地方高校工科專業(yè)教學(xué)模式研究

李茉++隋欣++孫朝陽

摘 要：精確定位地方高校的專業(yè)特色和人才培養(yǎng)目標，依托地方資源和就業(yè)需求，重構(gòu)工科專業(yè)人才的能力組成和人才培養(yǎng)方案；以應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，進行課程體系教學(xué)改革，建立工科專業(yè)轉(zhuǎn)型的教學(xué)模式體系，旨在培養(yǎng)為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的技術(shù)應(yīng)用型人才，通過分層的人才培養(yǎng)目標，已逐步緩解我國人才結(jié)構(gòu)的根本矛盾。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；專業(yè)轉(zhuǎn)型；工科專業(yè)；教學(xué)模式

中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：A

一、工科專業(yè)轉(zhuǎn)型的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的指導(dǎo)思想，是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才為目標，推動地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型轉(zhuǎn)型發(fā)展。落實國家的高等院校“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的教育方針，調(diào)整應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式和目標，對推動地方本科高校的專業(yè)轉(zhuǎn)型進程，平衡我國現(xiàn)階段就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾意義重大。工科是我國第一大學(xué)科，工科教育改革是一項長期的系統(tǒng)工程，首先應(yīng)明確工科的工程實踐特色，了解就業(yè)市場對應(yīng)用技術(shù)型人才的迫切需求，通過定位—借鑒—改革—實踐四大步驟，推動工科應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。

二、工科專業(yè)的教育現(xiàn)狀及問題

1.缺少特色的人才培養(yǎng)目標

一些地方院校工科專業(yè)轉(zhuǎn)型沒有范本，為求效率，往往照搬名校的培養(yǎng)模式，導(dǎo)致地方性院校的應(yīng)用型人才需求與名校的專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式雷同。人才培養(yǎng)目標的同質(zhì)化，無法滿足市場對技術(shù)技能型人才的需求。

2.工科實踐類課程的形式化

在第三屆國際工程教育大會上，清華大學(xué)校長顧秉林教授指出，工程教育存在重“學(xué)”輕“術(shù)”的傾向，學(xué)生缺乏解決實際工程問題的能力，普遍存在教學(xué)虛擬題目陳舊單一、企業(yè)實踐階段流于形式等問題。當(dāng)前各地方高校開始反思重理論、輕實踐的教學(xué)模式，注重實踐環(huán)節(jié)。

3. 教師自身工程實踐能力的匱乏

教師多是側(cè)重理論研究的碩博研究生，缺乏工程實踐經(jīng)驗。高校對教師的實踐能力的培育和政策支持不足，教師提高實踐能力有其局限性。

三、工科專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)化策略

1.地方高校的分層人才培養(yǎng)目標

地方高校應(yīng)走與地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步融合的發(fā)展之路，做到科學(xué)定位、特色發(fā)展。加強頂層設(shè)計，實行高等教育分類管理，這是破解人才需求分層危局的根本途徑。建立特色人才培養(yǎng)模式，根據(jù)生源地、職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)模式及就業(yè)市場等因素，立足于學(xué)校自身特色，為學(xué)生制訂個性化人才培養(yǎng)方案，為其在社會良好就業(yè)、與社會無縫對接打好基礎(chǔ)。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

明確工科實踐型的定位，工程實踐能力在工科專業(yè)轉(zhuǎn)型升級中起到關(guān)鍵作用，大力強化課程體系的實踐型教學(xué)改革，以培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型工程技術(shù)人才為目標。

（1）應(yīng)用型的“3+1”“2+2”人才培養(yǎng)方案。校外實踐與理論教學(xué)緊密結(jié)合，從鞏固基礎(chǔ)到聯(lián)系實際，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，進行教學(xué)培養(yǎng)目標的調(diào)整，以社會需求為目標，有針對性地開展實踐訓(xùn)練，提高學(xué)校與社會企業(yè)對接的有效性。

（2）應(yīng)用型課程體系的構(gòu)建。①理論課程的系統(tǒng)性延伸，建立課程之間的系統(tǒng)性，成立課程群組，選取同一實際項目或案例，根據(jù)不同課程需要，多角度剖析與講授，以實際項目為案例，進行理論知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。②與工程實際項目的對接。以建筑工程類專業(yè)為例，完善策劃—合同—設(shè)計—施工—管理—維護的建筑設(shè)計整體性鏈條建設(shè)。與企業(yè)合作，建立校外實踐基地，校企聯(lián)合辦學(xué)，激發(fā)學(xué)生解決實際問題的動力，將實踐環(huán)節(jié)落實到企業(yè)中去，如觀摩學(xué)習(xí)、聯(lián)合教學(xué)、業(yè)務(wù)實踐等。

（3）多元化的科學(xué)評價體系。以專業(yè)為中心，以市場為導(dǎo)向，與企業(yè)專家和同行交流討論，調(diào)查分析人才標準，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，豐富評價體系。建立全過程的動態(tài)質(zhì)量監(jiān)控機制，過程與結(jié)果并重，與目標導(dǎo)向相契合的多元化成果形式，建立科學(xué)有效、客觀公正的評價體系和反饋機制。

3.開放式的聯(lián)合教學(xué)培養(yǎng)模式

（1）產(chǎn)、學(xué)、研、用四位一體的創(chuàng)新理念。地方院校工科專業(yè)應(yīng)從實際出發(fā)，深入分析自身的辦學(xué)條件，充分調(diào)動社會、企業(yè)、科研機構(gòu)各方面資源，不斷深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新發(fā)展；以市場需求為導(dǎo)向的教育定位，建立校企聯(lián)動機制，拓展學(xué)生實踐基地。產(chǎn)、學(xué)、研、用理念的核心是培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用創(chuàng)新能力，提高學(xué)生“用以促學(xué)、學(xué)以致用”的能力。

（2）校企聯(lián)合的培養(yǎng)模式。面向企業(yè)的人才培養(yǎng)方案，將所需的知識、能力、素質(zhì)分解，明確知識能力構(gòu)成，使行業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的實際需求與知識傳授對接，使生產(chǎn)一線的實際過程與理論教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)對接，改變課堂教學(xué)與企業(yè)車間的生產(chǎn)運行平行不相交的狀況；擴大企業(yè)實踐基地，為學(xué)生提供實踐環(huán)境及接觸實際工程的機會；對現(xiàn)有課程進行整合，將行業(yè)標準貫徹到理論與實踐教學(xué)當(dāng)中。

（3）區(qū)域聯(lián)合教學(xué)體系。區(qū)域范圍內(nèi)建立聯(lián)合教學(xué)工作室，共享資源平臺，促進有效的聯(lián)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立高校聯(lián)盟的交流學(xué)習(xí)平臺，初步形成開放式教學(xué)模式；建立便捷有效的溝通機制，專業(yè)相關(guān)任課教師的定期研討與座談；建立網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)圖書館，構(gòu)建系統(tǒng)性教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)平臺；在區(qū)域范圍內(nèi)，在優(yōu)勢院校資源共享前提下，專業(yè)協(xié)同發(fā)展，增加校際間的合作與交流、選取合適的實踐課程項目，采取協(xié)作完成、共同評價等聯(lián)合方式，結(jié)合評價反饋機制，積極開闊教學(xué)思路。

四、結(jié)果

以地方高校的專業(yè)特色為依托，重構(gòu)工科專業(yè)人才的能力組成，并以此更新工科專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和目標，制定工科專業(yè)轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)為地方經(jīng)濟服務(wù)的技術(shù)應(yīng)用型人才，通過分層的人才培養(yǎng)目標，可逐步緩解并解決我國人才結(jié)構(gòu)矛盾的根本性問題。

參考文獻：

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