基于微課視域的數學課堂教學實踐探研

邱艷香

摘 要：文章結合教學實例，從課前、課中、課后三個角度探討了微課在數學課堂中的具體應用策略，借助微課的趣味性、形象性和靈活性等特點，引領學生跨入新知大門，培養學生的數學思維能力，加深思維深度，打造高效的數學課堂。

關鍵詞：小學數學；微課；課堂教學；思維深度

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）26-0087-01

“微課”作為“微”時代的產物，在現實教學中已經掀起了一股“微課潮流”。 其實，微課的融入，更是基于對傳統數學教學現狀的全面認識。微課融入數學課堂，打破了傳統課堂的框架，能幫助學生更好地理解和掌握數學知識，更方便學生解決學習中出現的問題?？梢哉f，在培養學生數學學習興趣和求知欲方面，微課就是一種極好的調味劑，能夠充分調動學生的主觀能動性，達到預期的教學效果。

一、課前“微課”，引領學生跨入新知大門

短小精悍的微課是學生自主學習的重要資源。在講授新知識、新內容時，教師可以利用微課概括出本課的主要內容，重要的、易混淆的知識點，實現前置性學習。微課的前置學習環節，可以讓學生明確自學重點，在微課的答疑解惑中自己去探索知識，掌握基本數學知識。

例如，在教學三年級“分數的初步認識”一課時，考慮到三年級學生之前接觸的都是整數，第一次學習分數的概念可謂是一次質的飛躍。為此，教師利用微課視頻并結合學習任務單，引導學生高效地實現這一次突破。首先，熟悉學習單，明確教學重點和自學任務。其次，帶著任務觀看微課視頻：場景圖――熊媽媽分餅。內容重點：第一，平均分。第二，分數各部分名稱。第三，二分之一的理解。第四，分數的意義。再次，在學習小組內共同完成學習單。最后，在教師引導下共同討論，解決疑點，加深認識。

在教學中，通過直觀演示熊媽媽分餅的趣味小游戲，引導學生逐步思考如何將4個餅分給熊大和熊二，如何將2個餅分給熊大和熊二，如何將1個餅分給熊大和熊二，激起學生思維的碰撞，從而引出分數，讓學生在趣味的視頻游戲中理解：當一個餅被平均分成2份時，其中的1份就是原來這個餅的二分之一。如果將這個餅平均分成3份，那么其中的1份就是原來這個餅的三分之一。在觀看微課視頻的基礎上，再引導學生自己動手感受，激發了學生的自學興趣，有效突破教學重難點，使學生對分數的概念有了直觀、清晰的認識和理解。

二、課中“微課”，培養學生的數學思維能力

微課的時間較短，一般為5分鐘～10分鐘，一個議題一個重點，針對知識重點或疑難問題進行有針對性的設計和講解，學生更容易接受。在課堂教學中，教師應根據學生的學習過程，結合微課展示，引導學生自主討論，突破難點，進行數學邏輯思維學習，培養學生的數學思維。例如，在新蘇教版小學四年級下冊“認識平行四邊行”的教學中，在“情境導入”“交流共享”的教學環節后，學生已經基本掌握了平行四邊形的基本特征，認識了平行四邊形的高。但是，這種“認識”僅僅是針對教材上呈現的“正”擺放著的平行四邊形，能夠測量和畫出其高。一旦面對隨意擺放的平行四邊形，或是兩組對邊平行的四邊形時，學生很容易在畫高的時候出錯。當學生出現這樣的畫圖錯誤后，教師通過微課視頻將“認識平行四邊形的高”這一難點進行有效突破，引導學生自主探究、交流和驗證自己的想法，最后師生共同總結，幫助學生積累學習經驗，明確平行四邊形的底與高的對應關系。在上述教學過程中，教師將微課視頻與課堂教學有機結合，引導學生在體驗、理解和應用探究的過程中提出問題、解決問題，不僅實現了教學過程的優化，也充分發揮了微課的教學輔導功能。

三、課后“微課”，加深學生的數學思維深度

微課的運用，不僅可以在課堂上，還可以在課后，讓課內、課外學習緊密聯系起來，從而有效拓展教學的時間與空間。教師可以根據教學需要，將教學重點、難點以及典型習題的微課視頻上傳到班級QQ群文件，讓學生以自己的學習節奏挑選微課視頻，而不受學習時間、學習地點的限制，懂了的內容可以快進，不理解的部分可以回放或反復觀看，或做筆記，成為自定步調的學習者。例如，在學習了四年級下冊“三角形”的內容后，可以把每一節的重要知識點，以及有關本章的典型練習題，包括填空、判斷、選擇、操作題進行精選后上傳，使學生對本章內容有更為系統、深刻的記憶，加深對知識的理解和掌握。學生在家觀看教學視頻，不必像在課上那樣緊繃神經，遇到不會的可以及時請教父母或在網上請教老師和同學，不必擔心跟不上教學節奏，使每一名學生都能獲得必要的幫助和進步，從而加深學生的數學思維深度，提高教學目標的達成度，這無疑是課堂得以延伸的一個新思路。在不同的學習階段，微課承擔著不同的作用和價值。利用課后微課，更好地復習教學內容，不僅能讓優秀生可以加速學習，也能有效地幫助和轉化后進生，使學生思維的深度都能得到有效加深。

四、結束語

新課標指出：“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意并有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去?！蔽⒄n融入數學課堂，在課前、課中、課后的不同學習階段，都發揮著重要的作用，讓學生真正成為學習的主人。

參考文獻：

[1]黃悅.基于微課的小學數學課堂教學模式探討[J].湖南第一師范學院學報，2016（04）.

[2]曾瓊莉.微課在小學數學教學中的作用[J].基礎教育研究，2016（02）.endprint