如果寫作業(yè)也要“拼爹”

熊丙奇

清華附小2012級4班最近火了。該班級的微信公眾號發(fā)布的“當(dāng)小學(xué)生遇到蘇軾”在朋友圈被刷屏。原來，這個班級的同學(xué)利用假期時間，進(jìn)行了以蘇軾為主題的小課題研究。微信公眾號展示了5篇研究報告，引來很多網(wǎng)友圍觀。

有網(wǎng)友質(zhì)疑，小學(xué)生能搞什么課題研究，這不是搞形式主義嗎？還有人擔(dān)心，小課題研究或不是學(xué)生自己做，而是家長代勞。假如小課題研究今后成為“小升初”的評價材料之一，那么這會演變?yōu)樾碌摹捌吹螒颉薄?/p>

其實，組織小學(xué)生開展小課題研究的初衷是不錯的。這也是國外發(fā)達(dá)國家小學(xué)非常普遍的教學(xué)方式。老師布置學(xué)生做一個小課題研究，幾個同學(xué)組成一個團(tuán)隊，收集資料，進(jìn)行調(diào)查、分析，撰寫報告，然后在班級做陳述、答辯。這種小課題研究，對培養(yǎng)學(xué)生的興趣、探究精神和團(tuán)隊協(xié)作能力有十分重要的意義。

現(xiàn)在的問題是，出發(fā)點是好的，但路容易走偏。正如我國幼兒園為培養(yǎng)孩子動手能力，給孩子布置一些手工作業(yè)，結(jié)果最后全落在家長的頭上。學(xué)生的動手能力沒有得到鍛煉，反而增加了家長的負(fù)擔(dān)。

筆者以為，改變這種局面，需要注意幾方面的問題。

首先，小課題研究也好，幼兒園作業(yè)也罷，都不是要求學(xué)生做出什么有創(chuàng)新價值的成果，而應(yīng)重在過程。因此，老師布置給學(xué)生的任務(wù)，要適合學(xué)生（有能力、有條件），而不能追什么熱點。這次清華附小的小課題研究，有的小學(xué)生選擇“大數(shù)據(jù)”，這令網(wǎng)友覺得這類小課題只適合城市孩子、城市家庭。

其次，無論老師還是家長，都不能過分看重成果本身，而應(yīng)該關(guān)注孩子的參與過程。在這一過程中，父母可以給予一定的指導(dǎo)和幫助，但不能越俎代庖。現(xiàn)在，一些大學(xué)自主招生把論文、專利作為入圍條件。有的學(xué)生自己根本沒有進(jìn)行研究，而由父母托人發(fā)表論文、買賣專利。教育部已明確這類行為是高考作弊，一旦發(fā)現(xiàn)，不但要取消自主招生資格，還將視為高考作弊處理。

小學(xué)、中學(xué)都應(yīng)明確開展小課題研究的目的：不能用來展示學(xué)校的辦學(xué)政績，也無須以此來評價學(xué)生。學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)生通過小課題研究培養(yǎng)思辨能力和表達(dá)能力，尤其要避免把那些制作精美，一看就超出學(xué)生能力的作品作為“成果展示”，這會對學(xué)生、家長做出很壞的示范。幼兒園也要避免幼兒作業(yè)“成果化”，否則最后都變成家長的事。比如，幼兒根本不會制作PPT，用PPT交上來的作業(yè)，顯然就是家長做的，這類作業(yè)還不如孩子涂鴉的作業(yè)有意義?！?/p>

（作者是21世紀(jì)教育研究院副院長）