論科學素養培育中德育價值的提升

楊昌弋?楊穎

重視科學常識普及，必須引導學生從小培養學科學、愛科學、用科學的基本意識和態度，進而培養他們熱愛生活、創造生活的基本情感。只有幫助學生掌握系統化的科學生活常識，才能為科學素養和科學精神的培育打下堅實的基礎。

科學求真，人文求善，藝術求美，培育學生科學素養與科學精神，是學校落實立德樹人根本任務的重要內容。2006年，國務院頒布實施了《全民科學素質提升行動計劃綱要（2006—2010—2020》，2007年，教育部會同有關部門制定了《未成年人科學素質行動實施方案》。之后，教育部成立中小學課程改革專家指導委員會和中小學課程教材審定工作委員會，進行頂層設計，推進中小學生科學教育內容及教學方法的改革。同時，教育系統廣泛開展校園科技活動、社會實踐活動和科技競賽活動，積極營造學科學、愛科學的良好氛圍，推進科學教育在中小學階段的深入開展。

2016年9月，中國學生發展核心素養研究成果正式發布，科學精神正式列為六大核心素養之一，并具體表述為理性思維、批判質疑、勇于探究三個基本要點。將科學精神納入核心素養培養，從教育目標上更進一步明確了科學教育在中國學生發展核心素養過程中的重大意義。但是長期以來，由于受基礎教育階段分科教學設計及應試現實壓力的制約影響，中小學科學素養培育并未在課程內容、教學方法、教學觀念等實踐層面實現科學有效的有機融合。在中小學科學教育中不同程度地存在不少問題：重技術與方法，輕思維與實踐；重意識與創新，輕責任與擔當；重特色項目和特色活動，輕人文情懷和價值導向。這些問題將科學教育與立德樹人不自覺地割裂，導致了科學教育的技術化、項目化、活動化、淺表化。只有有效加強科學教育中的德育價值，才能持續推進中小學科學教育的健康發展。

一、提升生活價值

科技改變生活，科技運用于生活，科學蘊含于現實生活之中。在科學素養培育中，必須密切科學與生活的內在聯系，倡導科學回歸生活的價值導向，幫助學生認識生活、感知生活，并提高生活的能力。

（一）重視科學生活的常識普及

當前，基礎教育階段重知識輕常識的現象依然存在。多數學生，可能懂得概念化、系統化的專業知識，但是對日常生活中的科學常識卻未必了解。尤其是隨著科學技術的快速進步，科技產品日益全方位、深層次進入現代生活，人們日常生活中吃穿住行的經驗性常識、普及性常識、綜合性常識卻被中小學教育忽略、輕視，科學常識的缺乏導致中小學學生整體科學普及水平不高，實際生活能力較弱。事實上，常識決定觀念，觀念決定意識，意識決定行為，而行為決定習慣，習慣最終影響綜合素養的實際形成。重視普及科學生活常識，就是要引導中小學生從書本走向生活本身，從專業知識走向日常生活實際，在日常生活和實際運用中增強科學意識，提升健康生活必備的科學素養。重視科學常識普及，必須注重現代日常生活科學常識的系統性普及，努力克服中小學生對現代生活科學常識的碎片化、零散化、模糊化的感知。重視科學常識普及，必須引導學生從小培養學科學、愛科學、用科學的基本意識和態度，進而培養他們熱愛生活、創造生活的基本情感。只有幫助學生掌握系統化的科學生活常識，才能為科學素養和科學精神的培育打下堅實的基礎。

（二）找到科學課程的生活土壤

科學技術的進步，已經深刻改變了今天人們的生活觀念、生活形態和生活方式，而今天的生活現實本身，又需要運用科學去觀察、去思考、去研究、去創造。因此，現實生活本身就是科學教育最豐厚的課程土壤。注重現實生活的課程化，是克服科學教育學科化的關鍵環節。今天，部分學校或科技輔導員教師，常常認為沒有專門的科學教育教材或課程，無法推進中小學科學教育。其本質就是割裂了科學與生活的內在聯系，無法將日常生活本身作為課程引進課堂。促進日常生活的課程化，就是要將日常生活現實引進課堂，堅持問題導向，以現實生活需要為出發點，運用科學知識和方法去探究和實踐，運用科學的思維方式認識事物、解決問題、指導行為，增強學生的創新實踐能力。促進日常生活的課程化，就是要有意識地克服科學教育中的唯資源論、唯條件論的約束，因地制宜、實事求是地結合校情、鄉情，結合所在區域的科學教育資源實際，卓有成效地推進科學教育。

（三）培養求是求真的生活能力

科學轉化為技術運用于生活的過程，同時也是幫助學生認識生活、理解生活、學會生活的過程。正是在感知科技改變生活的過程中，教師可以促進學生在實際生活實踐中培養熱愛生活的態度、艱苦創業的意志與孜孜以求、精益求精的工匠精神。運用科學教育實踐活動，培養學生學會生活的能力和品質，將比單純的科學知識、科學思維和科學方法的掌握更有意義和更有價值。聯合國教科文組織教育委員會發布的報告指出：“科學與技術必須同一切兒童、青年或成人的教育活動結合起來，以幫助個人既控制自然與生產的力量，也控制社會的力量，并從而控制他自己，控制他所作出的決定和行為。”[1]這種控制的力量，是學會生活所擁有的最基本的理性精神和意志品質，是科學教育賦予學生最基本的情感、態度和價值觀。

二、提升生命價值

科學探索永無止境，科技進步永不停息，但是個體的生命時空存在方式卻是有限的。因此，科學素養培養，必然需要正視科學教育與學生生命價值的內在聯系，關注并促進學生生命價值的自我實現。

（一）尊重生命主體地位

極致的科學主義、工具主義，就容易導致科學技術對人的生命自身的異化，促進人的身心之間、心物之間的內在矛盾與沖突。因此，科學理性思維的本質意義，不僅表現為對客觀世界規律性的理性認識和尊重，更應表現為對科學與技術所產生的對客觀世界的影響的理性認識和觀照。因此，英國數學家哈代曾說過：“對熱力學第二定律一無所知的一位人文學士和對莎士比亞名著一竅不通的一位科學家一樣糟糕。只有將科學素養與人文素養和諧融合的人才能算是完善的知識分子”。[2]愛因斯坦也告訴我們：“科學只能斷言‘是什么，而不能斷言‘應當是什么。”“一切人類的價值的基礎是道德。”[3]145在實際的科學素養培育過程中，必須強化科學與技術為實現人的主體價值服務的基本意識，避免夸大科學與技術的純粹功用，忽略人的主體價值的自我尊重與實現。事實上，隨著今天網絡信息化技術的全面植入，虛擬世界對現實世界的誤導、概念世界對客觀世界的失真、泛濫的技術發明與運用，正在累積人的主體地位和生命價值喪失的道德風險，如果離開科學與道德的辯證關系的意識啟蒙，必然增加中小學生科學與技術崇拜的心理焦慮和生命困擾。endprint

（二）尊重生命自身規律

崇尚科學的本質，就是捍衛真理。尊重科學的本質，就是尊重真理本身。但是，人們在窮極真理認識客觀世界的時候，卻往往忽略對生命自身規律的正確認識，忽略生命價值本身的自我實現。有效增強科學素養培育中的德育價值，必然要在科學素養培育中有效融入生命教育。

無論是科學家，還是普通人，促進生命的自我完善，始終是每個人的內在需求。以科學的態度正確認識生命自身的規律性，需要充分體現兩個方面：一是充分尊重生命過程的階段性。每個人生命過程既要體現每個階段的特點，更要體現每個階段的價值。在培育科學素養的過程中，我們應該激勵和引導學生科學理性地面對生命，保持積極健康的人生觀和價值觀。二是充分尊重生命境界的完整性。生命境界自我完善的過程，正是不斷豐富生命內涵，追求真善美的過程。培育學生的科學素養，應該積極引導學生在提升科學素養的同時，注重藝術素養和人文素養的豐富和完善。

（三）實現個體生命價值

人們崇尚科學，但是科學存在的意義和價值是什么？人們追求技術發明，科學技術發明的意義和價值是什么？因此，科學技術存在的本質意義，無不回歸到生命自身的價值實現這一基本出發點上來。科學在啟迪人們正確認識世界的同時，更應該幫助人們清醒地認識自我、實現生命自身的價值。正如一切科學發現和技術發明，應該更好地啟迪人們去捍衛和追求生命的自由，而不是適得其反使人們失去生命的自由；應該幫助人們去追求身心的健康和諧，而不是適得其反使人們失去內在的均衡與和諧；應該幫助人們去追求更加幸福而富有尊嚴的生活，而不是適得其反使人們失去人的尊嚴與幸福；應該幫助人們更充分的實現對世界對生活對生命的愛，而不是適得其反使人們失去對世界對生活對生命的愛。

三、提升社會價值

科學本身的道德意蘊，不僅指向生活價值和生命價值，更指向社會影響和社會價值。正如愛因斯坦所說的那樣：科學就其意義講，從來沒有像現在這樣具有道德性質， 因為科學發現的成果， 任何時候也沒有像現在這樣影響人類的命運。[3]156加強學生科學素養培育，必須彰顯科學與技術的社會價值導向。

（一）增強科學素養培育中的科學倫理

隨著人類社會步入現代科技文明時代，科技帶給人們極度物質繁榮的同時， 也延伸成了一種新型的社會統治力量；不僅摧毀著人類的物質世界本身， 也摧毀著人類的精神家園。不道德的科學開發， 核武器威脅， 生態危機， 環境污染， 所有這些， 與科學發展追求人類最大幸福的初衷漸行漸遠。[4]這就促使新形勢下的科學教育，必須增強科學自身的倫理性教育。在培育科學素養的具體實踐中，應該積極引導學生充分認識、理解甚至評估、學會預測及控制科學發現與技術發明所帶來的倫理道德風險，切實融入生態文明意識和環境教育，融入低碳意識和綠色理念教育。

（二）增強科學素養培育中的愛國情懷

科技改變生活，科技深刻影響著社會，科技更是全球化時代國家與國家之間的核心競爭力。物理學家周光召曾說：“科學無國界， 然而科學家有屬于自己的國家。”要實現中華民族偉大復興的中國夢，必須增強科技強國的意識，必須在教育中培育學生的愛國情懷。在幫助學生掌握科學常識、專業科學知識、科學思維、科學方法、科學精神的同時，更要積極引導學生了解我國基礎科學研究以及科技發展現狀，幫助學生從小樹立科技強國的志向和強烈的社會責任感。

（三）增強科學素養培育中的民族自信

民族自信首先來源于民族文化自信，來源于民族科技自信。今天，不少師生對當代科學技術的發展尚有不同程度的了解，對中國科技史、世界科技史的發展尚知之甚少。尤其是中國在近現代曾經淪為西方半殖民地，民族文化心理中有科技自卑的陰影，而事實上，在人類科技文明史上，中國在相當長的歷史時期，一直處于世界發展的前列。加強科學素養培養，必須加強中國科學史、科技史方面的課程教育，幫助學生正確認識東西方科學價值觀，充分了解本民族優秀的科技文明成就，增強本民族的科技自信、文化自信。

總之，基礎教育不能是分科而治、專項而為、掛一漏萬的教育，而應該是融合融通、舉一反三的教育。發展中國學生的核心素養，必須在強化科學素養的同時，開展德育，真正有效落實科學素養的培育。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存——教育世界的今天和明天{M}.北京：教育科學出版社，1996：122-134.

[2]牛健，王哲.“兩彈一星”功勛科學家的人文素養探析[J].科技創業月刊，2014（11）：155.

[3]愛因斯坦.愛因斯坦文集：第3卷[M].許良英，趙中立，張宣三.譯.北京：商務印書館，1979.

[4]于新惠，林美玉.青少年科學教育價值的反思與重構[J].山東理工大學學報（社會科學版），2011（3）：93.

【楊昌弋，重慶市教育科學研究院德育研究所，中學高級教師；楊穎，重慶市教育科學研究院青少年創新學院，中學一級教師】

責任編輯︱黃蜀紅endprint