從優質到卓越：新人文教育的價值追求

何蕊?趙廣忠

：杜局長，您好！青羊區將“新人文教育”確立為區域教育綜合改革的發展理念，并寫入了區“十三五”發展規劃，您能否為我們介紹一下新人文教育在青羊提出的背景和意義？

杜忠云：其實，新人文教育這個理念在青羊區以往的教育改革實踐中早有雛形，有些做法還是行之有效的優秀經驗。如何將這些優秀的做法加以提煉、總結，促進我區的教育發展實現從優質到卓越的轉變，是我們一直在思考的問題。從崇尚教育均衡發展成為國家級典型，到率先實現教育現代化成為西部教育發展高地，我區教育始終保持著一個不變的初心，那就是促進人的發展。以人為本的發展理念始終牢固樹立在我們心中，這是新人文教育理念在青羊能夠落地生根的關鍵。具體來說，我們將新人文教育作為區域教育改革發展的理念，主要是基于以下幾點：

第一，人文教育是全球共同利益的訴求。聯合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變》中提出，教育應該以人文主義為基礎，以尊重生命和人類尊嚴、權利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結和為可持續的未來承擔共同責任。而我國2016年發布的《中國學生發展核心素養》框架，同樣有著清晰的目標指向，那就是培養“全面發展的人”，超越了傳統的“知識”和“技能”，也就是說關注人的全面發展、可持續發展和終身發展，是核心素養的根本要義，這與人文主義的思想也是相通的。

第二，理念引導是區域教育改革發展的需求。我們認為，青羊區整體提升區域的文化自覺，要有一個理念層面的主張，決定區域教育改革樹什么旗、走什么路。根據青羊教育的現狀和未來的發展方向，我們意識到必須進一步關注教育的內涵式發展，從教育的終極目的和人的全面自由發展等方面思考區域教育改革的策略，這與新人文教育理念是一致的。

第三，青羊區作為多重教育綜合改革實驗區，有責任對當前重大的教育問題進行探索研究。同時，實驗區平臺也為我們進行教育改革與研究提供了基礎和保障。2015年，我們與中國教科院簽署了第二輪“院區共建教育綜合改革實驗區”合作協議，在中國教科院專家的指導下，我們積極思考和探索著在新一階段青羊教育改革的方向、主張與路徑，新人文教育主張也由此而來。

正因為我們意識到：關注人的整體性發展、社會性發展、反思性發展、實踐性發展、個性化發展為當下教育改革與發展提出了新的挑戰，所以我們也在不斷思索，青羊應該如何應對這些挑戰，從而實現成功的轉型？可以說這樣一個轉型升級的時代背景，為新人文教育理念在青羊的發展提供了契機，我們認為新人文教育理念落地青羊，并開始本土化生長的時機已經到來了。

在青羊區推行新人文教育的價值，我想除了能夠體現青羊區順應時代，緊抓機遇，秉承一貫地勇于創新、堅持改革的作風和精神之外，還有如下兩個方面：一是區域頂層設計的意圖和科學性更加明顯。當前我國義務教育管理體制主要是以縣為主，縣域教育改革的頂層設計是否合理，是國家教育改革理念、方針、政策能否落地的關鍵所在。一個區域要實施有效的教育改革，必須提出本區域的整體改革思路，而這恰恰需要有一定的理論體系作支撐，要與本土的教育現實相結合。新人文教育的落地就是一種理論體系的落地，就是一個自上而下不斷加強頂層設計的過程，有助于指引方向、統籌資源、形成合力。二是作為區域教育改革主張，新人文教育理念可以讓我們更有效地貫徹立德樹人根本任務，符合核心素養發展的要求，能夠激發來自基層學校、教師的動力，調動每一個學校、每一個教研組、每一個教師的積極參與，形成合力，推動區域教育改革穩步前進。

：請談談您對新人文教育內涵的認識。您認為新人文教育理念最主要的價值追求是什么？新人文教育究竟“新”在何處？

杜忠云：新人文教育的產生是啟蒙運動以來，特別是工業革命以來，理性主義、科學主義被過分強調，教育功利主義、實用主義傾向嚴重，以及學校重理輕文現象嚴重的反思。新人文主義強調人的完整性，強調科學與人文的融合，強調對本土文化的傳承。

在我看來，新人文教育的核心內涵可以從兩個方面去理解：一是倡導關注人，以人為本，解放人性，進而激活師生的主觀能動性；二是倡導融合，包括人文性與科學性的融合、共性與個性的融合、傳統與現代的融合、本土與國際的融合、全面發展與特色發展的融合。

新人文教育理念突出以人為本和人文關懷，強調人文、科學和諧統一，有助于我們擺脫傳統教育的機械主義、功利主義傾向，可以幫助我們青羊區更好地總結區域教育發展的經驗，引領區域教育改革創新。當今社會文化和教育都存在著道德失范、價值迷失等問題，青羊區在這樣的現實背景下提出確立新人文教育的發展理念，可以為區域教育發展提供理論基礎，為區域教育改革提供實踐框架，更是一種著眼于人的發展的教育追求。

關于新人文教育“新”在何處這個問題，我是這樣理解的：“新人文”它是一個整體的概念，是“新人文主義”的簡稱。而新人文主義是相對于西方文藝復興時期的人文主義而言的，兩者都強調對人的關注，強調解放人性。不同的是，文藝復興時期是把人從神權中解放出來，而近現代的新人文主義是把人從過分追求物質的狀態中解放出來，希望在科學不斷發展的時代，加強人們對于人文價值的追求。新人文教育正是基于近現代的新人文主義哲學思潮而產生的一種教育理念。這是我對新人文教育本身的一個理解。那么，如果說它究竟“新”在何處，我認為主要就在于這個理念應用在區域教育改革，是結合了當下時代背景和我國國情的，“新人文”更多的是強調現代性與時代感，就是要用當下的時代精神，用新時期黨的教育方針、教育改革理念和社會主義核心價值觀作指導，引導區域教育的改革發展，確保我們的改革理念是有創新意識的，我們的教育實踐也是能夠與時俱進的。

：您提到了教育改革發展應該與時俱進，那么請問新人文教育理念是如何與立德樹人的根本任務以及當下所強調的培養學生核心素養進行結合的？

杜忠云：簡單來說，新人文教育的主張是立德樹人根本任務和學生核心素養在青羊區域內的本土化、個性化表達，其精神內核是一致的。endprint

在我看來，在價值定位方面，核心素養是素質教育的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的橋梁，使素質教育可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答了如何立德樹人的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。同樣，新人文教育理念是回答青羊教育“培養什么樣的人、如何去培養人”的問題。可以說，青羊樹立的新人文教育理念與核心素養的要求是一脈相通的，是順應黨的教育方針的，也非常契合當下教育改革的發展需求。

：理念的落地，需要措施的保障，請問青羊區有哪些具體的措施來貫徹和落實新人文教育理念？

杜忠云：為了保證新人文教育理念能夠真正在學校落地生根，我們從以下幾個方面著手，采取了切實有效的措施：

第一，從認識上，我們把新人文教育的理念具體化，落實到課堂，落實到學生發展與成長層面去理解。我們始終把握新人文教育的“四大關注”：關注學生的“原有基礎”，關注學生的“內在生長”，關注學生的“知識增量”，關注學生的“熱情喚醒”。

第二，從實踐上，我們設立了“四維八柱”改革框架來落實新人文教育理念，基于青羊以往教育改革的經驗，從教育教學改革創新、教育治理改革創新、教育綜合評價改革、教育+互聯網創新發展這四個方面確立了踐行新人文教育理念的四個領域，我們稱之為“四維”，并在 “四維”架構基礎上，進一步設立了八個項目作為具體的研究抓手，簡稱“八柱”。具體來說，“教育教學改革創新”維度對應差異教學的實踐研究和“三體一心”的核心價值觀培養體系這兩個項目，“教育治理改革創新”維度對應學校現代治理體系創新和學校特色品牌建設實踐研究，“教育綜合評價改革”對應適應教育變革的教師專業發展支持體系建設和中小學教育質量綜合評價改革，“教育+互聯網創新發展”對應未來學校創新計劃和深化“現代課堂”的云策略研究。

第三，從組織實施上，青羊區通過區域統籌、項目分解、專項推進等措施保障“四維八柱”項目的實施。我們將新人文教育寫入了區教育事業“十三五”改革發展規劃，作為青羊教育未來一段時期的改革方向；要求每個學校至少參加“四維八柱”中一個項目研究，每個項目要制訂出三年發展規劃；通過成立實驗區項目辦公室、設置月工作例會制等方式，確保各項目有序推進。

：“四維八柱”項目的收效如何？在實施中有哪些困難或阻力？青羊又是如何克服的？

杜忠云：從目前來看，“四維八柱”項目的收效是很顯著的。我們通過展開學術研討、組織培訓、到學校進行指導等各方面努力，可以說新人文教育理念已經逐漸深入人心，成為推進區域教育改革工作的指南，在學校管理、教師教學、學校文化建設等方面，都已經形成了有示范意義的典型案例。

在這個改革發展的過程中，必然也是會出現一些阻力的。在提出新人文教育理念的最初階段，有一些老師對它的認識的確不夠，對這個理念的解讀以及如何與實際教育教學相結合，每個人的理解是有差異的，這多少都會為項目的推進帶來一些阻力，因為一線教師正是落實這些項目的一個重要環節。認識上的不足使得相關工作容易被一線老師排斥，因此如何讓頂層設計真正體現、落實在一線的教育實踐中，對我們也是一個不小的考驗。此外，各個學校對項目的研究能力體現出差異，項目的進度不一，呈現出良莠不齊的現象，在一定程度上也會制約項目的具體實施。

針對改革進程中出現的各類問題，我們也及時采取了積極有效的措施。一是加大宣傳和學習力度，讓新人文教育理念進一步根植于區域教育人的心中，擴大它的影響力，以此來提升一線教師研究和實踐新人文教育理念的信心和動力。二是把專家請進來，從總體設計到一線的具體實踐，我們在專家的指導下不斷深化對新人文教育理念的認識，打開思路，尋找恰當、科學的推進方式。三是著力提升科研素養，引導各學校和教師，以研究的思維方式推進項目實施和項目工作。

：正如您所說，一線教師對區域教育改革的落實起著至關重要的作用。請問青羊區在教師隊伍建設方面，是如何鼓勵和促進教師不斷更新觀念、提升專業素養和管理水平的？

杜忠云：我們一直很重視教師的專業發展問題，致力于創新培養培訓機制，全力提升教師核心素養和綜合素養。

一是構建了教師專業發展標準。我們依托《青羊區教師專業發展標準》，明確界定合格教師、骨干教師、精英教師、專家教師四個成長階段，為各階段的教師發展提供基準和方向，助力教師在能力、榮譽、學歷、職稱等各方面的提檔升級。

二是開展了三年新教師評估。我們依托專業教育評價機構，對上崗滿三年的教師進行達標考核，以考促學、以考提質，對每個新教師進行發展水平認證，有針對性地制訂發展規劃，助力青年教師的專業化成長。

三是建立了體系化的“課程鏈”和“課程魔方”。根據《青羊區教師專業發展標準》，創新開發并實施區域教師研修“課程鏈”，系統立體組建“課程魔方”，構架“三維五層”的區域教師高品質研修課程體系，構建教師專業發展的“立交橋”。

四是創設了教師專業發展平臺。我們以建立教師工作室為抓手，致力于讓工作室成為青年教師培養的發源地、優秀教師的集聚地和青羊名師的孵化地，強化名師的引領、帶動、輻射作用，打造區域教育人才隊伍主力軍。目前，青羊區的特級教師工作室、特級校長工作室、全國優秀班主任工作室已有21個。我們還開辦了“青云講堂”，圍繞教育改革創新、教育教學質量、教師核心素養、教育教學實踐經驗等主題，邀請專家教授、學校干部和一線教師擔當主講，進一步提升教師的綜合素質和工作能力。

五是實施了教師發展引領工程。我們進行年輕干部公開遴選，確定了56名干部培養對象，儲備了一批精銳的校級后備和副校級后備人才，聚焦團隊建設、區情區貌及社會認知、成都教育特色、視野提升四大專題，實施為期四個月系統培訓，并采取掛職、下派、外派、實驗區學習等方式進行實崗鍛煉。同時，設立導師導訓制，聘請了若干名省級知名專家校長作為學員導師，開展為期三年的師徒結對指導，幫助優秀干部人才快速提升教育管理水平。endprint

：在當前發展學生核心素養的背景下，青羊在學校課程建設，特別是德育課程建設中，是如何落實新人文教育理念的，具體有哪些新舉措、新做法呢？

杜忠云：2015年以來，我們以政府、學校、家庭為三大實施主體，以價值觀活動體系、價值觀課程體系、價值觀文化體系為三大實施載體，以立德樹人為中心，推行了“三體一心”社會主義價值觀培養體系，這也是“四維八柱”中的一項。其中，價值觀課程體系包括以下三個方面。

一是班會課程體系建設。區教育局邀請了區內經驗豐富的德育管理者和班主任，歷時一年編寫了適用于初中學段的社會主義核心價值觀班會課序列化教材。教材收錄了27堂優秀班會課案例，將社會主義核心價值觀的培育融入其中，成為區域內各初中開展班會課的參考指南。

二是游學課程體系建設。我們積極打造區域游學課程，并按年齡段推進。在小學階段以鄉土鄉情為主，初中階段以縣情市情為主，高中階段則以省情國情為主。我們與一些博物館、愛國主義教育基地、自然景點等共建“青羊區未成年人素質教育實踐基地”，并結合家庭教育，建立了“青羊行走學校”，構建親子游學課程，每個周末都面向全區家庭開放，實行限額報名機制。同時，我們也鼓勵學校開發校本實踐課程，讓學生在課堂中也可以感受祖國的大好河山、民俗風情，進而培養愛國情懷。

三是家庭教育課程體系建設。青羊區研發全域家庭教育課程鏈，開發全域家庭教育課程模塊，形成了由“修身齊家”“育子樹人”“家校（園）共育”三大篇章組成的課程體系，并通過固定課堂、流動課堂、指尖課堂予以實施落地。

：作為成都市的中心城區，青羊擔當著“中優”城市建設①的使命。在此，能否請您暢想一下，未來幾年新人文教育理念將會在“中優”城市建設中發揮什么樣的作用？

杜忠云：新人文教育是一種以人為本的，有關懷、有溫度、有包容的教育理念，是全面、協調、可持續發展的教育理念，旨在培養全面發展、個性發展、智慧發展的學生。青羊以蘊含著人文科學前瞻要義的新人文教育為理念引領，不斷促進我區的教育改革與發展向著卓越的目標前進，必將深度撬動教育發展能級，提高教育發展區位，激發教育改革動力，提升教育質量和品質，引領教育發展新樣態、新升級，進一步夯實立德樹人根基，助力辦好人民滿意的教育，促進構建一流“學有良教”示范區，切實以優質教育助推“中優”進程，建成“中優”教育新典范和領先示范區，為建設全面體現新發展理念的國家中心城市提供人才支撐、智力支持和文化引領。

注釋：

①“中優”城市建設，即按照“降低開發強度、降低建筑尺度、降低人口密度，提高產業層次，提升城市品質”的思路，多角度優化中心城區的功能。

責任編輯︱秦 巖endprint