科學精神培養的意義、途徑及對教師的要求

培養中小學生的科學精神對教師提出了新的要求。教師只有轉變教育觀念，具有科學精神教育的強烈意識，提高教育教學能力，加強自身的科學素養，才能把科學精神的培養貫徹于教育教學的各個方面和各個環節。

一、科學精神培養的現實意義

培養中小學生科學精神，具有重要的現實意義。

（一）樹立科學的世界觀

科學技術的發展不僅能夠提高社會生產力，還能促進人類思維能力的提高，引發人們思想觀念的更新，促進人的思維方法向更科學、更理性的方向演進，促進社會精神文明程度的提高。但是我們也應當清醒地看到，科學技術的進步并不能自發提高精神文明的程度。所以，必須重視培養中小學生的科學精神。

（二）養成科學的認識方法和思維方法

科學技術作為知識和技能形態的人類精神財富，以理性抽象、邏輯推理、綜合分析等方式，去認識和把握客觀世界的內在本質和客觀規律。科學活動的每次重大進展都會在人類精神生活領域引起連鎖反應，促進全社會形成批判求真精神，使大眾日益重視科學思維方法，提高社會的創新能力，從而推動社會進步。因此，培養中小學生的科學精神，有助于他們養成科學正確的認識方法和思維方法，提高其思維的批判性和嚴謹性。

（三）塑造現代健全人格

現代科技的發展有力推動了經濟社會發展，為人們特別是中小學生的成長提供了良好的物質條件，使他們能夠享有更加優越的教育，使他們有了更多的文化生活選擇空間；同時，豐富多彩、迅速變化的生產、生活方式也要求他們具有更高的文化素質及人格修養，即中小學生應具備現代健全人格素質，其核心內容就是科學精神。因此，有必要重視中小學生的科學精神教育，使其能夠領會科學精神的深刻內涵，自覺踐行求真務實、開拓創新的科學精神，塑造以科學精神為核心的現代人格。

二、科學精神培養的途徑

培養中小學生的科學精神，中小學校在教育教學過程中可以通過四種途徑來進行。

（一）校園文化

學校在校園的景觀設計、標語、校訓、校風、宣傳櫥窗與展板海報、科技活動等載體中，做到時時處處體現求真務實的科學精神，形成普及科學、崇尚科學的良好氛圍。讓學生在全時空開放化的文化體驗與文化實踐的過程中，點燃青春熱情，明確學習目標，改善學習方法，充分發揮自主性、能動性與創造性，為創新實踐奠定堅實的基礎。

（二）學科教學

學校在理科類課程教學中可以結合教學內容，適當介紹一些科學發明的歷史和科學家的傳記，以歷代科學家的典范陶冶學生的科學精神。

科學實驗是培養學生科學精神的關鍵過程，因此應當高度重視科學實驗的教學。實驗的過程本身就是追求實事求是的過程，是培養學生求真務實精神的最佳途徑。許多實驗都需要學生合作才能完成，實驗教學是培養學生團結協作精神的重要陣地。

另外，文科類課程的部分內容與科學及科學精神大有關系，可以發掘其科學精神教育價值。教師應當在教學過程中掌握時機，以恰當的切入點適當地對學生進行科學精神的熏陶。科學精神本質上就是一種執著追求真、善、美的求真務實精神，所有學科教學中都可得到應有的體現。

（三）教師示范

教師在教育活動中必須秉承科學精神，求真務實，愛崗敬業，潛心教書育人。由于科學精神教育能夠觸及學生的心靈，全面地影響學生人格中的知、情、意、行各方面，因此教師除了課堂教學以外，還需要通過自身的課外言行舉止來感染學生。教師言傳身教、身體力行的示范會很大地影響學生科學精神的養成。只有教師通過言傳身教，用無形的力量來影響學生的行為，才能使他們真正地想步入科學的殿堂。

（四）專題活動

學校和教師可以組織豐富多彩、新穎別致的專題活動。這也對科學精神的發展提出了時代的要求。師生之間、生生之間相互進行交流和研討，讓學生專門來探究和體會抽象的科學精神，提高認知水平，提高實踐能力。例如講述科學家的故事、交流科學家的名言、探索科學發現的歷程。當前HPS 教育、SSI 教育、STSE 教育、STEM 教育、STEAM教育以及創客教育如雨后春筍般出現，反映了現代科學技術發展的趨勢對未來人才的新要求，也體現了學校教育與時俱進的發展趨勢。

三、科學精神培養對教師的要求

培養中小學生的科學精神對教師提出了新的要求。教師只有轉變教育觀念，具有科學精神教育的強烈意識，提高教育教學能力，加強自身的科學素養，才能把科學精神的培養貫徹于教育教學的各個方面和各個環節。

（一）轉變教育教學觀念

首先，由以教師為中心轉向以學生為中心。教師要順應時代的要求，堅持面向全體學生與因材施教相結合，正確處理教師主導與學生主體的關系，構建平等互動的教學環境，使學生在教育教學過程中獲得親身體驗和直接經驗，在教師和學生共同創設的情境中，發現問題、分析問題、解決問題，激發其求知的欲望、創造的熱情，不斷開發和增強想象力、創造力，培養科學精神。

其次，由應試教育轉向核心素養教育。要注重培養學生各方面的素養，尤其要重視提高學生的創新精神和實踐能力，使學生具備科學精神，掌握常用的科學研究方法，為其終身發展服務。

然后，由傳統與封閉的思維轉向創新與開放的思維。從面向世界、面向未來的高度，依據學生個性特點因材施教，形成科學的思維方法，掌握基本的科學研究技能，培養學生開拓、創新的精神。

最后，由注重知識技能的傳授轉向注重科學精神、科學方法的培養。從事實與數據的搜集、整理，到分析推理、綜合判斷，再到質疑辯難、假設論證，直到結論驗證與研討修正，各個階段都要體現科學精神的要求，初步掌握常用的科學方法。

（二）拓展科學視野和能力

一是教師要具有與任教學科相關的學科知識與技能。能夠運用不同學科理論或原理進行綜合分析判斷，不僅能弄清“是什么”，更能弄清“為什么”，從而能夠有效引導學生的科學探究學習。

二是教師要有科學探索的技能。包括深入觀察事物、有效搜集信息、科學分類計量、數據分析解釋、統計推斷預測、結論研討修正等。這樣才能有效指導學生掌握科學研究方法。

三是教師要有科技與經濟社會關系的知識。如了解本地區經濟產業結構、科技發展情況、文化教育水平及環境生態狀況，等等。在此基礎上，可以促進教育與生產勞動相結合，開啟學生職業生涯規劃之門，為學生未來就業預埋伏筆、鋪設道路。

四是教師還要掌握與教學內容相關的科學史、科學家的故事。這些故事本身就有許多培養學生科學精神的素材，也經常可作預設問題情境的切入點。這樣可以有效激發學生的科學探究興趣，塑造和樹立其心中的科學家形象，自覺遵循科學精神，甚至將從事科學事業作為自己的人生追求。

（三）提高教學組織和教學研究能力

教師必須重視開展探究式教學。教師應精心設計教學過程的各個環節，如問題的發現與聚焦，探究材料的準備和呈現方式與時機，探究結果的提出、驗證與修正，學生團隊的建設與提高，生生互動、生師互動探究的時機和方式，等等，切實提高探究教學的有效性。

同時，教師要積極參與教研教改，通過教學實踐和反思、教育教學實驗和總結以及教育教學調查研究驗等活動，提高教育教學水平，同時也真實地體現出教師應有的科學精神與態度，真正成為科學精神的化身，使學生隨時隨地感受到教師的示范引領作用。

【王文寶，中國教育科學研究院教師發展研究所，副研究員】

責任編輯︱黃蜀紅endprint