試析高中語文教學如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

葉遠謀

摘要：高中語文學科一直以來在各類學科中處于尷尬而矛盾的地位，學科的高考分值高，所占比值大，然而語文學科由于客觀因素所受到的重視程度卻很低。并沒有受到應有的重視，但對學生來說高額的分值引導他們去掌握核心的考點。因此，語文學科在新課改后的主要授課內容，會發(fā)生逐漸的轉變，由于新課改內對高中語文學科涉及的方面是落實于課程的教學模式以及內容，從本質上來說，做好高中語文學科培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)是有現(xiàn)實必要的。另外相應地，高考作為學生的指揮棒，也需要進行一定的考核轉變。

關鍵詞：高中語文；學科素養(yǎng)；新課改

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0039-02

引言：高中語文學科在高考中所占的分數(shù)比值與實際受到的重視程度并沒有達到應有的平衡，也就是說，從目前的教育理念來看，高中語文偏向于教授基礎的語文知識，而對于以中文作為母語的高中學生來說，這樣的考核很難得到提升，尤其是在書面測試上。學生不夠重視語文學科，沒有投入一定的學習時間，是受到客觀原因所制約的。而新課改下，要求對考核的內容進行一定的轉變，主要落腳點在針對學生的個人語文學科核心素養(yǎng)上進行考核，這在一定程度上能夠緩解目前高中語文學科的固有矛盾。

1.語文學科的核心素養(yǎng)

1.1基本概念。語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。語文的能力是學習其他學科和科學的基礎，也是一門重要的人文社會學科，人們交流思想的工具。具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點。

1.2學科特點。語文學科的學科特點，主要可以列舉四種如下：

相關性，語文內部的內容與形式的關系、內容編排的前后關系，以及語文學科與其它學科、與學習主體的關系都是有一定的相關。

工具性，從本質上來說，語文作為人與人之間通過不同渠道進行交流的一種形式，符合工具的基本特征。另外進一步來說，語文作為基礎性的學科，是其他研究型學科的進一步延伸，也因此從這個方面來說，語文學科的工具性也能夠體現(xiàn)[1]。

人文性，主要指的是著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程的人文性，強調語文學習的過程，既要學生實現(xiàn)自我成長，也是激發(fā)學生創(chuàng)造力和生命力。

統(tǒng)一性，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點，兩者的不可分割使語文的工具性充滿了活力和靈性。

2.如何培養(yǎng)語文學科核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，要從學科的本質出發(fā)，強調學科的內涵以及要求，符合其學科的性質來進行適當?shù)囊龑АＷ顬殛P鍵的要點在于，要讓學生對學科保持很高的學習興趣。本節(jié)主要對于如何培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)進行探討，并且列舉實際有效的措施。

2.1重視語文的核心性質。要培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，最首要的前提在于要讓學生了解到語文學科作為日常生活中最常用的學科其本身的性質包括了哪些，這些性質在生活中的體現(xiàn)著重于哪些方面。

讓學生去了解語文的核心性質，就能夠讓學生更進一步地了解到語文學科的核心素養(yǎng)，學科的素養(yǎng)是多方面的，并且會因時而變。然而其本質的性質是富有時代性的，其變化的幅度和頻率都相對較小。

也就是說，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，從學科本身的性質入手更有實踐價值。

2.2激發(fā)學生學習語文的興趣。從阻礙學生提升語文學科素養(yǎng)的角度上來說，激發(fā)學生的學習興趣，是一個重要的措施，并且直接關系到了語文學科本身的性質。

首先，以情動人，激發(fā)興趣，情感是人類一切動作的原動力，感性的力量不容忽視。教師在課堂教學中，可根據(jù)課型特點，利用電教媒體、直觀教具、現(xiàn)場體驗等形式來創(chuàng)設情景，營造氛圍，讓學生加深體會文章的思想內容，情感意境等[3]。

其次，體驗成功，激發(fā)興趣。語文知識的積累和能力的提高是需要學生“自主學習”的循序漸進的過程，是語文素養(yǎng)基礎階段的相對枯燥乏味的部分，而教師可以在課堂內設立一些有趣的項目來圍繞學生的學習內容，例如舉行詩詞朗誦會，背誦比賽，限時閱讀能力比賽等活動。

2.3重視語文學科的實踐。除此之外，要培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，最終的實踐也非常重要。相對來說，在課堂上的聽課和訓練都是屬于學習的過程，學習的過程偏向于枯燥，學生由于能力有限不能感受到學科的核心內容與性質。而在語文學科的有效實踐當中，學生就能夠感受到學科的核心素養(yǎng)[4]。

舉例來說，學校可以舉辦一些有關語文學科的活動，讓學生更好地掌握日常語文的使用，這不僅能夠培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，也能夠幫助學生在語文學科的具體使用上打下一定基礎。

3.結束語

高中階段的學習一直以來都是以高考作為硬性的標準，根據(jù)高考規(guī)定的內容對學生安排學習的內容和具體課時標準。實際上，與學生的學科素養(yǎng)培養(yǎng)相沖突的也是目前不夠科學的學習標準。尤其是對于語文學科來說，語文學科是應用型學科，考核的范圍以及方式都應該圍繞如何去提升學生的學科核心素養(yǎng)上。本文針對目前存在的實際問題，概括了語文學科的基本性質，并根據(jù)學科的實際要求提出了如何去培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方式措施，以供參考。

參考文獻：

[1]張一山.語文教學要落實高中學生的核心素養(yǎng)——從兩節(jié)課看高中古代詩歌教學的真正取向[J].語文知識，2016，（3）：5-8.

[2]秦威威.淺談高中語文教學中對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].課外語文（下），2015，（6）：107-107.

[3]任海林.在語文項目學習中落實核心素養(yǎng)的研究[J].語文教學通訊·A刊，2016，（12）：72-73.

[4]吳倩倩.高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)[J].試題與研究（教學論壇），2013，（8）：12.