新課改背景下全國Ⅰ卷語言文字運用題組分析及備考方略

摘要：“語言文字運用”題組歷來是高考語文試卷改革的“試驗田”，是整個高考試卷中時代感最強、變化最繁妙的一道風景，這一版塊命題的總特點是穩中求變。語言文字知識是是學生進行閱讀、鑒賞、寫作的基礎。本文以新課改背景下全國Ⅰ卷語言文字運用題組為著力點，分析新課改以來高考語言文字運用試題“守”與“變”的特點，試圖探究高考全國Ⅰ卷語用題命制的一般規律與命題趨勢，幫助一線同仁改進教學方法，提高備考效率。

關鍵詞：新課改；全國Ⅰ卷；語言文字運用題組；備考方略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0055-02

1.新課改背景下全國Ⅰ卷語言文字運用題組分析

2011年起，新課標全國Ⅰ卷將“語言基礎知識”和“語言表達”兩部分合并，統稱“語言文字運用”題， 位于試卷第二卷“表達題”部分第五大題的13-17小題（2017年全國Ⅰ卷語言文字運用題位于第第五大題的17-21小題）。體現了試題命制的科學性和多樣化特點。

1.1試題分值變化。分值有較大變化，總體呈下降趨勢。2004年全國Ⅰ卷語用分值為30分（客觀題18分，主觀題12分），2005至2010年全國Ⅰ卷語用分值為27分（客觀題12分，主觀題15分），2011年至今，全國Ⅰ卷語用分值降為20分（客觀題占9分，主觀題11分）。

1.2題型設置穩中求變。新課改以來，正確使用詞語（包括熟語）、辨析并修改病句一直是高考全國Ⅰ卷語用題的必考考點，是語用題里的兩道“金牌菜”，2011年以來穩處語言文字運用的前兩個小題，彰顯了全國卷試題命制“守正”的一面。推斷補寫語句題自2012年開始連續六年考查。“選用、仿用、變換句式”、“語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”也是高頻考點。“正確使用標點符號”僅在2004年單獨考查，2011年開始，全國Ⅰ卷不再對字音、 字形、標點符號單獨設題，而是把字形、標點符號放入作文中考查。值得注意的是，新課改后，語言文字運用試題的考查方式日益多樣化，也呈現了綜合性命題的趨勢。補寫句子、語句銜接、圖（表）文轉換、寄語、串臺詞、情景對話、應用文修改等題型往往綜合了“選用、仿用、變換句式”與“語言的簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”等知識點，“修辭手法”常與“選用、仿用、變換句式”結合考查，“語言表達得體”這一考點的考查可以主觀題的形式考查，也可用客觀題的形式來考查（如2017年全國Ⅰ卷的第19小題）。

1.3試題材料的應用性、人文性、科學性。全國Ⅰ卷語用試題的語言材料歷來有注重應用性、人文性、科學性的傳統。試題材料大多選用貼近現實生活、貼近考生實際的鮮活材料，常與當年時政相關，與時代共鳴，能有效地引導中學生關注時政、社會公益，提升中學生的科學、人文素養。

1.4語用題的命題走向

（1）語用試題命題將更注重“科學性”與“文學性”的平衡。未來幾年高考語用試題的命題將從過多依賴經驗，轉向適當運用現代的測量理論和命題技術，以提高試題命制的信度和效度。另一方面，以往語用依賴試題材料主要是文學方面的，“文學化”太強，這不利于中學生在日常交際中的理性表達，加之現在的學生普遍缺乏邏輯思維訓練，缺少理性思辨能力，高考語文語用題這一塊“實驗田”對此也責無旁貸，一定會想辦法去引導中學生向理性靠攏，從而使命題趨向“科學性”與“文學性”的平衡。 2017年的語用第21題，要求對語段中兩處推斷有問題的語句進行修正，恰恰體現了這一訴求。（2）語用題命制材料、試題類型將更多樣化。作為高考的“試驗田”，語用題具有常考常新的特點。是全國Ⅰ卷所有題型中變化最大的一道。新課改以來，全國Ⅰ卷語用題命制逐漸拓寬命題的材料來源。命題材料覆蓋面要比以往要寬得多，除了文學，還有邏輯學、哲學、歷史、科技、社會、經濟、時政等。估計這也會是今后改革的一個方面。此外，題型花樣翻新，不再年年套路相近。 2009年首次出現圖文轉換（徽標），2012年首次出現推斷補寫語句，2014年首次出現思維導圖和三個近義成語的辨析選擇題，2016年首次出現“成語六選三”的模式，2017年的全國Ⅰ卷首次采用客觀題“四選一”的模式考查“語言表達得體”這一考點，體現了語言文字運用試題的考查方式的多樣性及綜合性命題的趨勢。因而，備考時一定要有前瞻性，加強新題型的訓練，全方位、多角度地對學生進行語用題的訓練。

2.新課改背景下的備考方略

2.1立足考點，熟悉題型

2.1.1字音、字形和標點符號。新課改之前的全國Ⅰ卷對字音、字形的考查是較穩定的，位置在第一卷“語言基礎知識”的1、2小題。新課改之后對字音、字形、標點的考查也逐漸弱化，2011年開始的全國Ⅰ卷不再對字音、字形、標點單獨設題，而是把字形、標點放入作文中考查，錯一字扣一分（之前為錯三字扣一分），重復不計；標點符號錯誤多的，酌情扣分。此舉將原來部分考“識記”的能力層級上升到全部考“表達應用”的能力層級。如果作文中頻頻出現錯字、標點不清或一逗到底，肯定寫不出佳作，給人的印象也是極差的。可見，這些考點作為語文學科應掌握的最基本的知識，同樣不能被輕視。

2.1.2正確使用詞語（包括熟語）。正確使用詞語（包括熟語），體現了高考語文試題的社會語言導向。新課改以來，全國Ⅰ卷對成語的考查從來沒有中斷過。是語言文字運用題目的難點和重點。考查內容以成語為主，兼考實詞和虛詞。題目一般設置在語言文字運用部分第一小題、第三小題，可見其重要性及基礎性。語用題中，成語題多以客觀題形式呈現，是考生最容易出錯的一個考點。熟語包括成語、習慣語、諺語、格言、歇后語等，對成語之外的熟語也應適當重視。成語的誤用大多是未理解成語意義而望文生義，備考時應在正確把握熟語的來源、本義、比喻義、引申義以及使用對象、褒貶、語體色彩的基礎上，結合語境，恰當選用。常見的錯誤用法有：

①使用對象、范圍錯誤。②感情色彩、語體色彩誤用。③成語使用語境錯誤。④成語語法功能使用錯誤。⑤語意重復。

值得注意的是，全國Ⅰ卷考查過的成語可以在間隔多年后再次考查。如：2002年全國Ⅰ卷的第2小題和2016年全國Ⅰ卷的第13小題都考查了“光怪陸離”這一成語。2000年全國Ⅰ卷的第4小題和2010年全國Ⅰ卷的第13小題都考查了“汗牛充棟”這一成語。

一些新的題型也應適當關注。如2008年天津卷所選填的詞語包括古詩句、雙音節詞和成語，2009年浙江卷要求考生用括號里的成語去替代語句中的熟語，2010年廣東卷把四個成語放在-個語段中進行考查，突出了活的語言環境。

2.1.3辨析并修改病句。與對成語的考查相同，辨析修改病句考點也是必考知識點，是語言文字運用題目的難點和重點。考查的病句類型主要有兩大類：一類是結構性病句，它包括語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂；另一類是語義性病句，它包括表意不明和不合邏輯。題目大多要求選擇“沒有語病”的一項，一般設置在語言文字運用部分第二小題，偶爾出現修改病句題。

2005年增加辨析語意不明項，總分值6分。2007、2008年增加了辨析并修改病句題目，總分值7分。2011年以來，分值大多為3分 。

2.1.4選用、仿用、變換句式。該考點的考查由單一走向綜合，常與“修辭手法（比喻、排比、對偶等）”和“語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”結合在一起考查。

“選用句式”一般不單獨設題，常結合仿用句式、壓縮語段、病句修改等考點來考查。

“仿用句式”常見題型為客觀題和主觀題兩種。主觀題形式變化多樣，或仿寫句子，或補寫語句，或寫對聯。其中推斷補寫題是深受命題老師青睞的一種較為穩定的題型，近六年都有出現。該題是對“選用、仿用、變換句式”和“語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動”兩大考點的綜合性考查，具有一定的難度，備考時應引起高度重視。備考時還應注意一些新的題型，如2010年浙江卷第6題，以“拆拼漢字”的形式考查了仿用句式。

“變換句式”，簡言之，就是內容不變，形式變化。新課改以來較少考查。常見的變換句式類型有：主動句與被動句的變換、長句與短句的變換、常式句與變式句的變換、整句與散句的變換、肯定句與否定句的變換、句子重組等。 變換句式時應注意：可增刪個別詞語，不改變原意；注意層次及邏輯關系，盡量避免重復，可用指代詞簡化。

2.1.5擴展語句、壓縮語段。題型靈活多變。擴展語句常見的題型有對所提供的情境進行描繪，有闡釋所提供的詞語。壓縮語段的考查明顯多于擴展語句，壓縮語段常見的題型有擬一句話新聞、擬寫新聞導語、下定義、概括語段內容、闡述看法、提取關鍵詞等。命題材料一般與現實生活有密切聯系，社會動態、民生問題、時事政治、文化科技都有涉及。

2.1.6正確使用常見的修辭手法。考查題型主要是主觀題與客觀題兩種，但近年來更傾向于主觀題，并且常與仿寫和語言表達結合起來進行考查。

2.1.7語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。題型多種多樣，并會有所創新。常見的題型有語句銜接題、推斷補寫題、選關聯詞填空、圖（表）文轉換、漫畫、思維導圖、請柬、書信、通告、推薦信、倡議書、開場白、串臺詞、表揚信、推薦信、自薦信、演講詞、頒獎詞、招聘啟事、標語口號、公益廣告語、情景對話、謙辭敬語的使用等。有時也考查學生對特定文段詞語或句子進行修正的能力。圖表還是要關注，加強各種圖表讀圖能力的訓練，注意從整體和局部兩方面進行客觀解讀，要有綜合意識和比較意識。值得注意的是，對語感或者語用是否“得體”的考查可以有效地檢測學生的語言交際能力，該考點可能會得到進一步重視。

2.2根據學情，精選巧練。大多數學生對語言文字運用考點不夠重視，且存在著畏難心理。在實際教學中，教師要有意識地創造廣闊的平臺，充分利用課前三分鐘演講（可講成語、病句等）、辯論賽、成語大會、語文趣味知識比賽、同學互批互改作文中的病句、小組討論等形式，增加教學的趣味性，讓學生在互動中積累知識，發現問題，提高語言運用的能力。從認知心理學的觀點看，在相同的時間學習相同的內容，自己能夠深入思考的學生比記下教師所教內容的學生，更能深刻理解所學知識。學生參與課堂教學的方式影響了學習結果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。①

另一方面，教師切忌大搞題海戰術，而應通力合作，合理分工，精心編選各個版塊的語用試題，進行有針對性的高效訓練與講解，及時解決學生在語言應用方面暴露出來的問題。

參考文獻：

[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀

[2]鐘啟泉.崔允郭.張華

[3]華東師范大學出版社 2001

作者簡介：林剛明，籍貫：福建省泉州市安溪縣，出生年月：1974/11，單位：福建省安溪第一中學，職稱：中教一級，學位：學士。